嘉鱼县鱼岳高中——以特色办校 以科研兴校

湖北省嘉鱼县鱼岳高中是城关地区一所公办的全日制普通高级中学。始建于1980年，占地40余亩，总建筑面积9000平方米，学校坐落在三湖连江风景区，环境清幽，交通便利，师资力量雄厚。现有教职176人，其中省、市级骨干教师、学科带头人16人，中学高级教师20人，一级教师28人；任职教师学历达标率100％，学校还特聘了一批高中骨干教师和外地名师来我校任教。     

科研兴校 科研兴教——辽宁省营口市第六中学简介

辽宁省营口市第六中学位于营口市辽河大街东120号,有着四十余年建校史。学校占地面积30000平方米,配有标准化的理、化、生实验室、设备先进的语音室、微机室、图书阅览室和多媒体教室。全校120名一线教师中,高、中级教师占80％．     

科研结硕果 老校展新姿——江苏省常熟市练塘中心小学“科研兴校”纪实

江苏省常熟市练塘中心小学是一所拥有93年办学历史的老校。她历经岁月沧桑。几经风雨变迁。如今已发展成为江苏省实验小学。今天的练塘中心小学，校园环境优美，师资队伍精良，办学特色鲜明，微机室、美术室、舞蹈房、音乐室等专用教室一应俱全。学校现有在校学生1459名，79名专任教师中，高一层次学历教师占85％。目前。学校有常熟市教育科研学术带头人1名，常熟市学科带头人4名，常熟市学科教学能手8名。     

科研兴校，打造教育新天地——教育科研需要“懂行”的教师——访“科研兴教”的首倡者栾传大教授

科研兴教走过了17年的发展历程。2008年元月,中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研课题负责人培训暨“科研兴教、科研兴校”研讨活动在北京召开,此次会议有回顾,有总结,更多的是展望。从1991年,时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大提出“科研兴教”这个概念至今,“科研兴教”理念对推动我国教育事业的发展起到积极作用,较好地破解了教育理论脱离实际的问题．真正推进了教育理论联系教学实际的工作。 17年的发展,“科研兴教、科研兴校”的理念已深深扎根在教育的土壤,如何让它在教育事业中发挥更大的作用,成为众多教育者们思索与探讨的话题……     

科研兴校

抚顺市新抚区民主小学将“努力把学校办成少年儿童学习生活的乐园”作为办学宗旨,坚持走科研兴校之路,努力构建学校“责任意识养成”文化,用“三项改革”助力办学特色的形成和自我教育的实现,取得了显著效果：结合德育评价改革开展的一系列行动体验教育活动,先后被国内各大媒体宣传报道：学业评价改革从根本上解决了学生全面发展问题,在省市多次介绍经验,并收录于各种教育学刊：课堂教学改革一举多赢,找到了减负的有效途径,实现了“教育给予学生幸福,留给教师快乐”的职业理想。     

以研促教 以研兴校

大安市慧阳小学是一所地处城乡结合部的小学,在教育发展的进程中,学校的教科研发展成为了工作的核心任务。因此,我校本着"立足学校现状,凸显科研本位,提升教师素质,构建科研型学校"的发展为原则,加大力度开展教育科研工作,走科研兴校的办学之路。学校确立"以全体教师参与教育科研为源头,以青年教师参与教育科研为重点,以骨干教师推动教育科研发展为主流"教育科研发展模式。一、树立教育科研观念,形成良好的科研氛围     

实施科研兴校战略 促进学校内涵发展

近年来,我校大力推行“科研兴校、特色强校”战略,大胆改革创新,以小班化教育和“352”有效课堂教学改革为契机,探索促进学校内涵发展的新路子,提升教育教学质量,创出了学校自己的特色。     

实施教学模式研究 落实“科研兴校”战略

教育科研水平体现着一所学校的核心竞争力,是推动学校可持续发展的不竭动力,而教育科研的校本化是其必然的发展趋势。积极开展校本教研能提升学校的教育理念、提高教师素质、推进学校的内涵式发展。近年来,河南省郑州市第九中学果断提出了“科研兴校”的宏观战略,     

正德厚学 质量立校 通州中学:为学生的成功奠基

江苏省通州高级中学是一所有着90年历史的国家级示范性普通高中、江苏省重点中学、江苏省四星级普通高中。学校现有专职教师200余人,其中,教授级高级教师2人,江苏省特级教师7人,省、市、区学科带头人和骨干教师73人。     

让科研引领信息化生态课堂

基于高阳中学具有浓郁校本特色的“信息化生态课堂”理论建构及其教学改革实践来看,“高阳模式”不仅仅是课堂教学改革模式,同时也是一个科研兴校模式,是一个农村中学科研兴校的典型案例。     

实施“科研兴校”战略 促进学校内涵发展——以江苏省宿城中等专业学校为例

江苏省宿城中等专业学校坚持实施科研兴校战略:校长引导,作为提升内涵发展的原动力;项目带动,成为凝聚内涵发展的向心力;课堂改革,变为提升内涵发展的竞争力。科研兴校给学校带来了无限生机和活力,提升了内涵,提高了教育教学质量。     

中小学教与研的“四宜四忌”

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着新课程改革的不断深入，科研兴教、科研兴校已成为绝大多数中小学校长和老师的共识，从事教育科研也是教师自身专业化发展的重要途径和必然要求，     

中小学教与研的“四宜四忌”

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着新课程改革的不断深入,科研兴教、科研兴校已成为绝大多数中小学校长和老师的共识,从事教育科研也是教师自身专业化发展的重要途径和必然要求,     

生态的课堂就是尊重学生实际表现的课堂——以一节“苏派名师生态课”为例

“生态课堂．是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体,一切生态因子之间的有机组合与协调运动,进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围,实现师生共同发展、和谐发展的课堂”。