让问题设计充满语文的“味道”

学生思维的发展往往从问题开始。对于语文课堂教学来说,问题设计不仅要遵循语文教学规律,还需要充满语文的"味道"。具体来说,问题设计需要指向文本言语品析,需要有效引导学生质疑,需要围绕文本教学主线来展开。     

浅谈如何处理阅读教学中学生的质疑

加强学生质疑后的教学调控,正确引导学生释疑,是提高学生质疑水平和阅读教学效应的一个重要环节.对学生的质疑,教师要及时评价,积极鼓励,为学生质疑营造一个宽松的氛围.质疑过程中,学生会提出许多问题,这些问题往往"多而杂",其中有的是有价值的,有的是没有什么价值的.教师应有敏锐的判断力,能从"多而杂"的问题中筛选提炼出学生最需要解决、最有价值的问题.课堂教学应该以教师为主导,学生为主体,释疑解难更是如此,针对不同的问题应该采取灵活的方式尽量让学生自求得知.     

学校领导务必听取异见

一般说来,人们难于听取并采纳异己之见。异见逆耳,因为它不循常理;异见刺耳,因为它不同凡响。异见也是一面镜子,一面特制的镜子,往往能照出疑难杂症,让人闻所未闻、见所未见。其实,异见往往是正确的,只是一时难以被众人接纳而已,因为“真理往往掌握在少数人手里”（列宁）。异见,作为一种不同的观点,往往有拂己愿,听起来不那么顺耳,采纳起来不那么顺心。但却能反观己见之不足,能促进工作的开展,能取得良好的效果。领导干部如不能听取异见,一则闭塞言路,使自己的思维局限于一隅,从而不能很好地从宏观上把握工作进程;二则容易导致下属惟命是从的局面,从而有碍领导干部正确科学地开展工作;三则容易使领导形成官僚主义作风。     

在教学中如何让学生质疑

《新课程标准》提出“以学生发展为本”,让学生在学习中“能提出自己的看法和疑问”。质疑的出现改变了学生机械被动的应答行为,教学中学生有机会发表疑见、异见、创见,这是多么可贵的精神。爱因斯担说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见,培养学生的质疑精神,不仅突出了学生在学习中的主体地位,也提高了学生的学习能力和思维能力,在教学实践中,教学生学会质疑,尤其是善于质疑的精神至关重要。     

无声之中,独闻和焉——诗歌细读教学中的质疑途径

正作为最早出现的文学形式,诗歌具备"语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情"等审美特质。在语文阅读教学之中,诗歌的教学又常常因"诗无达诂"的特点使得中学语文教师面对精妙的文字无从解起。诗歌的妙处往往在初读之时并不见奇的地方。这就需要我们进一步去发掘,这种发掘便是质疑。质疑不仅仅是一般的提问,不仅仅是教师有疑答疑的过程。真正的质疑应该是发现文本在平常处的超     

浅谈培养学生语文质疑能力的方法

阅读能力对学生来说是一项十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。教师可以通过课文教学和阅读教学进一步培养学生的阅读能力,也可以通过培养学生的质疑能力,进而培养学生的阅读能力。文章从"正确认识学生的质疑,创设民主课堂;调动积极性,鼓励质疑;教给学生方法,质疑有路径"三个方面进行探究,从设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑三个层次提出具体质疑策略。     

用榜样引领班级

正策略提示榜样选择:按照洛克的说法,选择榜样的原则是选择同学生"应该做的事情"相关的榜样。处于成长过程中的中小学生在学业、德育、行为及个人成长方面"应该做的事情"有很多,所以,班主任应针对学生特定阶段在思想和行为中存在的各种问题,多元化、多层次地建立起班级的榜样群。●榜样示范:不同年龄阶段的学生感知规律不同,对榜样示范的呈现方式也应有不同的要求,大体来说,小学低年级学生往往更容易感知具体的榜样行为,采取"现身说法"呈现榜样信息效果会更好;而小学中     

润物细无声——谈班级管理的艺术

<正>班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生,他们具有不成熟性、不定性、可塑性和再塑性,作为班主任需要"管"的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运。所以,班级管理是一项艰巨又复杂的工作。那么,应该如何做好班级管理工作呢?班级管理也是一种艺术,现谈一些关于班级管理的经验供大家借鉴。"调皮女孩"的眼泪不同的学生有不同的特点,批评不一定适合每一个学生,对于有些学生来说,批评往往适得其反;感化、同情有时更容易唤醒学     

语文学习中如何质疑

爱因斯坦说过“:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题,常常是一系列积极思维的开端;问题,往往是发明创造的起点。培养学生问题意识,提高学生质疑能力,发展他们的创新思维能力,这是新课程标准的要求,也是我们教师在教学中应该孜孜以求的最佳的教学境界。可是在平时的学习中,学生往往不知如何质疑,有的学生甚至认为课文一看就懂,没什么问题。这就需要教师加强对学生质疑的指导,让他们学会质疑,形成能力。那么语文学习中如何质疑呢?姑且谈谈笔者的粗浅见解。一、从文章的题目质疑。题目好比文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主…     

追求写作知识理论化和实践化的平衡

任何一门课程及其教学都不能脱离知识而存在。知识是课程理解的核心,对于教师来说,提高课程理解比提高教学技能更为重要,因为课程理解影响教学技能的学习与发挥。对于写作教学来说,我们不应该去质疑知识对于教学的作用,而应该去讨论教学中知识的构成与形态,区分教师所需要的写作知识和学生所需要的写作知识,追求实践知识的理论化和理论知识的实践化。     

质疑——小学语文课堂催生思想的着力点

亚里士多德说:"思维从对问题的惊讶开始。"爱因斯坦曾指出:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。"那么,在平时的教学过程中,如何培养学生的质疑能力呢?一、教师大胆放手,提供质疑的机会     

日本企业反恶意收购对策的现状与未来

通过对日本企业反恶意收购对策产生和发展经验的总结,为已经步入"全流通"时代的中国上市公司提供可以借鉴的经验:最为理想的反恶意收购对策应该是由市场监管部门出台针对全市场的规则,未雨绸缪,更容易被市场各方面接受;建设健康有序的资本市场并非是某个上市公司单独所能完成的任务,还需要立法、司法、监管等各部门甚至全社会的共同努力。     

补白

一个好的社会应该是：不轻易质疑，但一旦出现问题，被质疑者会名誉尽失损失惨重。我们现在的情形是：什么都质疑。可真出了问题又往往不了了之。     

加强阅读,提高课堂效益--对「质疑教学」的思考

近年来在全国发现了方兴未艾的“质疑教学”，扎扎实实推进素质教育的可喜迹象下，引起了我对优化质疑教学的几点思考。一、学生质疑发挥着多种功能从学生角度看，可有以下功能：（一）质疑可以引导学生深入理解课文。（二）质疑可以促进学生主动探究。学生质疑的出现打破了传统的师问生答的一统天下，改变了学生被动的应答行为，课上学生有机会发表疑见、异见、创见，这是多么可贵的品质。先不谈学生质疑水平如何，单就质疑本身，就是朝着培养学生主动创新精神方向迈出的坚实一步。（三）质疑可以激活学生思维。亚里士多德有句名言：“思维…     

在群文阅读中培养学生的审辩式思维

<正>审辩式思维的起源可以追溯至苏格拉底的教学实践以及古印度佛教的《卡拉玛经》和《论藏》等佛教经典。我国审辩式思维研究的推动者之一谢小庆教授,将这一思维的核心内容概括为:"不懈质疑,包容异见,力行担责"。传统的"习得性知识"已经不能满足现代知识社会对人才的需求,能动的"创造性知识"在个人能力评估中占据了越来越重要的位置,人们逐渐意识到,审辩式思维能力是创新型个人才的重要心理特征,是发     

论物理情境教学中学生质疑能力的培养

实验、录像、图片、故事等情境在课堂上出现,往往能激发学生的学习兴趣和热情,有利于学生对知识的意义建构。而我们强调的质疑,也应贯穿整个学习过程,科学质疑应该成为学生学习的重要习惯,而质疑能力的高低也会直接影响学生学习方式改变的成效。     

正确面对学生的质疑

在传统教学中，教师面对学生的质疑往往采取置之不理甚至训斥的做法，束缚了学生的思维发展.笔者通过自己亲身经历，真正意识到应该正确面对学生的质疑。     

数学教学中学生质疑能力的培养

李政道教授对自己的学生说:"最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。"善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始。由此可见,"质疑"应成为数学教学过程中重要的元素。那么,如何培养学     

如何在语文教学中培养学生的想象力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要求教师把课堂还给学生,让学生成为课堂教学的主体。本文从以下三个方面谈如何培养学生的想象力。一、在质疑中培养学生的想象力质疑对学生来说是很重要的,但传统教学却没有给学生的质疑解惑留下想象的空间。往往是教师设计出种种问题,给出     

语文教学要培养学生的质疑能力

爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"如何才能让学生掌握质疑的方法呢?一、在预习中培养质疑能力在预习过程中,可以从以下两方面去指导学生质疑。1.从"课文提示"处质疑人教版初中课本教材中,每篇课文题目之