中西戏剧结局背后的文化意蕴

：通过对《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》这两部戏剧不同结局的比较,揭示出中西戏剧结局不同的表现及原因是因为中西方的思维方式、文化源流、价值取向、审美追求的不同,从而为在全球经济一体化、各国文化的交流和碰撞日益频繁的背景下,继承中外文化遗产,吸收外来文化,发展民族新文化创造条件。     

学校精神文化的价值取向及建设策略

学校精神文化是学校文化主体在长期的教育教学实践活动中，在学校文化传统的基础上，经过长期反复的积淀、选择、提炼发展而来的，并为全体师生员工所认同和遵循的文化传统、价值观念、道德情感、思维方式、心理情趣、人生态度等。学校精神文化的内容十分丰富，包括学校的教育理念、学校成员的世界观、人生观、价值观、道德观等意识形态观念以及学校成员的思维方式、情感模式等。它是学校文化的内核和灵魂，影响和决定着一所学校的精神面貌，是学校发展的精神动力。     

教师的假设：中小学学校文化的深层指令

教师的假设是教师文化乃至学校文化的深层指令,是教师一切行为与价值取向的源泉。我们发现,教师思维中的错误假定不少,比如假设学生的问题都是源自学生本人,学生的差异是先天注定的；学生的发展完全取决于教师教得好与坏；教师成功的经验具有普适性：     

教师"校本学习"的文化使命——基于教师专业发展背景下"校本学习"的内涵研究

本文是教师专业发展理念下“校本培训”转型研究的系列文章之一。进入学习化社会,从“校本培训”转为“校本学习”,是校本教师教育顺应时代变革所做出的积极回应。在新形势下如何定位“校本学习”的内涵发展,是值得关注的问题。本文尝试从文化学角度切入,探讨“校本学习”的价值取向和文化使命,为“校本学习”在教师专业发展和学校文化建设中发挥其新的作用提供理性思考和实践参考。     

学校管理文化的思考

所谓学校的管理文化,是讲校长要有“文化治校”的理念,在文化中管理学校,发展人。即通过对文化的经营整合,如思想观念的确立、价值取向的认同、文化氛围的创设、协作意识的强化等,挖掘干部教师的内在潜质,实现干部教师情感、态度、价值观的提升,并在长期的办学过程中培育形成且     

学校文化建设的三个基本问题

学校文化是长期积淀而成的,是需要许多任校长始终坚守、接续努力成就的。离开了人们长久稳定价值偏好与取向的行为表现,不会有成色十足的学校文化。学校文化不是热热闹闹的活动表演,不是漂漂亮亮的荣誉积累,不是反反复复的执念坚持,不是风风光光的成果展示。比文化创建更重要的是：坚守常识,遵循规律;重视日常,注重细节;秉持长期主义,克服急功近利的思想。     

新时期学校体育文化建设的价值取向探究

新一轮体育课程改革是我国教育管理体制改革过程中的一项重大举措,其主要目的是为了实施素质教育,提高教育质量。学校体育也随新的“科学与人文交融”办学理念发生了根本变化,改变了过去单纯的生物意义,而是以一种文化传播的形式向社会广泛的拓展。为此,探究新时期学校体育文化建设的价值取向,应是推进新时期学校体育文化建设的一个前提性问题。     

渗入肌理的学校文化变革

当下,以学校文化引领学校改革发展已然成为一种共识。然而,在诸多学校文化建设案例中。不难发现,不少学校的文化是停留在“纸面”上的理念文化、浮表于“墙面”上的环境文化,而真正“入脑入心”,又外化于行,渗透学校肌理的文化,并不多见。     

精致理念打造校园主题文化

校园文化是一所学校办学理念的重要体现,更是一所特色学校的价值追求。它承载优秀的传统文化内涵,并通过学校的核心价值观、精神文化、环境文化、制度文化以及师生共同的行为文化等各种文化因素得以体现。它与学校教师的认同感、归属感、职业幸福感等关系密切,通过校园文化建设,教育的对象即学生在它的规范、熏陶、暗示和管理下,思想观念、道德体系、心理人格和行为习惯等得到健全发展。     

特殊教育学校软文化建设的思考——以江苏省无锡市特殊教育学校为例

学校文化是学校生存和发展的根本。要以学校文化引领师生的价值取向,对融于学校人文活动之中的学校文化元素进行概括与提炼、延续与展望以及合理整合,并将之植根于教师和学生心中,植根于教材与课堂运作中。     

中小学生课业负担的状况与分析

正一、研究背景2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,其中特别关注了中小学学生的课业负担状况。在此之前的数十年间,不断有政策文件提出减轻学生课业负担的要求。在此之后,北京市教委于2013年出台了有"史上最强"减负令之称的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》(京教基一[2013]2号),其中,对于学生每天的家庭作业时间、睡眠时间、校内课时量等问题进行了明确的限定。有学者为此总结了三十年来与课业负担有关的政策文件中所体现出的变化特点"'。从这一现象可见课业负担问题长期未能得到合理的对待或有效的解决。同时亦有     

综合实践活动:学校文化重塑的有效载体

随着新课程改革的日趋深入,文化育校理念日益被广大学校所认同,成为学校内涵发展的抓手之一。许多学校都力求通过特色化的建构来更新和完善学校文化,实现对学校文化的重塑,因为在现代学校管理中,学     

加强学校行为文化建设的思考与实践

行为文化是文化层次理论的结构要素之一。它是指在学校这个共同体中的全体成员所贡献的实践文化以及其创造性活动;行为文化涵盖了人际关系、管理行为、教育教学行为、学习行为及学校日常生活行为。为此,上海嘉定区第一中学以"嘉言懿行,一以贯之"的学校精神为引领,从以下七个方面加     

不可或缺的学校文化

学校活动是整个社会在文化活动中最具有效力的一种文化活动．学校的文化功能是其他任何社会组织所不能比拟的。现代学校的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍．去粗取精．去伪存真,     

论文化价值取向对"合作原则"的影响

随着我国改革开放进程的不断推进,我们同西方人的交流已经渗透到生活的各个方面.因此,提高跨文化交际的能力显得尤为重要.由于人们对遇到的现象、事物和行为的评价与解释是建立在本民族文化的基础之上的,因此在跨文化交际中往往会造成交际的障碍.就合作原则而言,拥有不同文化价值取向的人们在使用过程中就有着各自不同的理解和倾向.     

论我国传统文化心理结构对E—learning的影响

文化心理结构是经过长期文化积淀和熏陶而成的，具有鲜明的民族特色，它不仅对传统教育有着影响，而且对现代教育也存在着影响。文章从民族文化的价值取向、思维方式和民族精神分析了对E—learning的负面影响，并提出了建构与E—learning相适应的文化心理结构设想。     

到底该不该减轻中小学生过重的课业负担

3月19日,重庆市教委发布《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》,对学生早上到校时间、在校学习时间以及控制考试次数等9个     

学校文化建设价值取向与评价尺度——基于康德文化哲学的启示

康德从哲学角度揭示文化实质:人获得发展和完善的自由而积极的创造过程,并将文化分为技能文化和教育文化两种类型,从而引出评价文化成就的两大尺度,即技术尺度和伦理尺度。这为当前学校文化建设提供了一种反思的可能:学校文化建设是学生生命成长意义系统的建构过程,是育人价值的实现过程,不可失去生命的立场、教育的意义、情感关怀、过程价值等意涵;学校文化建设技术成就和育人成就是相伴而生的,但前者无法超越后者的价值,评价两大成就的技术尺度和伦理尺度不可割裂,伦理尺度是根本的评价尺度。     

学校文化是学校发展第一推动力——关于西安高新第六小学学校文化建设的探索与研究

学校文化就是学校所有成员关于教育的价值取向。作为高新六小“名校 ”教育联合体学校发展中心负责人,本人目睹了这所学校建校 5 年时间里,学校文化的创造、衍生、落地和不断迭代的全过程,深感文化对于一所学校的重要性。可以说,文化与观念的升级,才是学校发展的第一推动力。     

学校文化驱动模型的基础、需求与贡献

学校文化驱动模型是一种学校改进模型,其实践基础是三方合作学校发展同盟,即大学、政府、学校基于共同愿景,本着平等互惠共赢原则,实现学校持续良性发展。学校文化驱动模型考验大学的智慧和信心。这种考验来自校长及其学校对管理与领导思维的需求,这种需求直接挑战大学及其成员的经验和知识舒适地带。为了应对挑战,大学教师需要具备沟通能力、话语转换能力、指导能力。模型贡献了思维学习、工具学习和伙伴学习等学习方式,确保校长和学校系统思维能力的永续和更新。