摘下有色眼镜，以“仁心”善待日常课堂

关于课堂“原生态”内涵，我是这样理解：一是没有经包装的原汁原味的课堂“真像”；二是以人为本．适应并促进师生生命发展的教学过程。两者合一。构成真实、自然、整体、和谐的课堂生态。     

课堂"原生态"是师生生命发展的生活常态

当那种自然生长式的课堂已在不知不觉中离我们而去,人们便提出"原生态课堂"这一新概念.我以为这并非是什么追求新奇、臆造术语的炒作,而是一种"教育回归教育"的理性呼唤和课堂"返璞归真"的迫切期待.     

以"疑"引领,让数学课堂更具人文性

"一切为了每一位学生的发展"--<数学课程标准>明确了"以人为本"是新课程的核心理念.而现在的很多数学课堂教学仍停留在仅仅重视知识传授和能力培养的层面上,从而导致数学教学过程中人文精神的进一步失落和遮蔽.     

关注日常教学,构建生命课堂——探究初中语文教学中生命教育的渗透

课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学生探索新知的主阵地,是学生开启灵性,形成正确人生观的过程。新时期,新的课堂教学观——"生命"课堂教学观已经形成。我们要变传统的知识课堂为新兴的生命课堂。在初中语文的日常教学中如何构建生命课堂呢,为达到理想的生命课堂,我们应追求"启"、"悟"、"润"、"化"的教学境界。     

构建生态课堂,让课堂返璞归真——构建心理健康课堂策略之思考

生态课堂是让学生自然成长的课堂,是张扬学生个性,保护其创新品质,充满激情与智慧,关注可持续发展的课堂。本文对生态课堂的内涵、特征进行思考与分析,得出生态课堂具有生成性、整体性与开放性,这意味与传统课堂相比,生态课堂对于学生和教师的整体发展具有不可比拟的优越性与必要性。为此,教育必须改变传统的观念,通过强调师生双方的个性化,构建新的师生关系,从而使课堂教学更加有序、有情、有效和有趣,使课堂回归生态。     

深化职专德育课改,营造课堂生态

非生态的教育限制了学生自由发展的时间和空间,破坏了学生健康成长的生态环境。本文立足新课改教育理念,深化德育课改,从师生关系和教学过程出发,努力营造德育课堂的生态环境,探索学生和谐、自由、全面发展之路。     

绽放生命的色彩,给地理课堂以生命活力

近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。因此,作为教师,我们赋予地理课堂以生命活力,教给学生独立获取知识的方法,全面提升其综合素质,让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。     

诗情课堂,激情飞扬

语文教学应该追求的理想境界是诗意。诗意,指＂像诗里表达的那样给人以美感的意境＂。我们的语文教学应是教师与学生在平等对话、民主交往过程中学生充满生命激情的诗意行为,为学生主动发展、生动发展提供诗情的舞台。笔者从以下几方面来阐述这一观点。     

实施任务型体验教学 构建生物生态课堂

实施任务型体验教学有效构建生物生态课堂,可让学生进行积极主动的体验,有效激发生态课堂的生命活力。在任务型体验教学中,学生会积极主动地去实践、去认识、去发现、去开拓、去创造,不断审视自我、反思自我、完善自我、发展自我,突出了生态课堂的生命本质和生命意义。     

以问题驱动调节学生课堂学习状态

课改背景下语文的课堂呈现出多元状态与鲜明的个性,诸如：生态课堂、生命课堂、激情课堂、生活课堂、主体课堂……尽管这些课堂形式有其鲜活的形式与旺盛的生命力,但“高效课堂”才是我们每一位教师所应该努力追求的理想课堂状态,因为只有课堂的高效才有学生学习的高效,才能让我们的课堂高效地为学生发展服务。     

以真为先,指向"童真课堂"的核心区间

"童真课堂"是儿童自主学习、创造的课堂,"以真为先"是童真课堂的核心理念.教学中要从生命视角、儿童视角以及学科视角关照"童真课堂".把脉儿童"真学"起点、建构儿童"真学"过程、提升儿童"真学"效能,关注儿童"真思""真言"与"真情"."童真课堂"具有强大的发展力、生命力!     

生态课堂理论与实践研究

<正>"生态"在生物学中指生物的生存和发展的状态,后来,"生态"概念应用的范围在不断地拓宽,突破原有界限被引用于其他领域。生态课堂旨在在课堂中能够关注学生的个体存在和发展,能够构设一个系统的、和谐的、稳定的"课堂环境圈",使得学生能够得以更好地发展。语文生态课堂更是在教育教学过程中体现生态知识,感悟生命平等,体验生命智慧的课堂。卢梭说过:"教育必须顺应学生的天性,否则必将造成     

穿行于“原生态”课堂

回顾课改前的课堂．教学内容和教学目标缺乏“立体性”和“人文性”．当然教学也不太注重“以人为本”：教师带着一支粉笔一本书进课堂,教学的内容偏难、偏繁、脱离学生实际：学生虽然是学习主体,但学习过程缺乏自主性和探究性．学习和交流的机会很少,没有充分表现和自我发展的空间：课堂教学形式单一,评价形式也单一,只有一张考试卷子。     

以生态课堂为评台,构建高职思政课教学新模式

倡导在高职院校构建思政课生态课堂,是基于高职学生政治理论基础、政治素质现状和养成状况。本文围绕构建"学案驱动+小组合作探究"的教学模式,体现生态课堂以贴近学生为前提、以教学创新为驱动、以师生发展为目的,以学生自主学习、合作学习为主轴、以教师引导为主线等特征,达到激活教学因子,提高教学实效之目的。     

构建生态课堂,促成个性发展——兼谈科学教学中必须处理好的“五对”关系

生态课堂的核心是以人为本,促成学生的自觉自悟和自我发展。若做到这一点,除了在教学观念上有一个明确的生本定位,更需要在具体的教学组织与实施过程中,悉心关注和处理好以下五个方面的关系,从而在教学实践上改变我们的行为方式     

谈音乐课堂教育的"以人为本"

本文通过分析当代中学生的心理状况以及在课堂上如何释放学生的音乐天性,发展他们的音乐潜能,提倡以学生身心健康发展为首任,激发学生热爱生活、热爱民族音乐的快乐教学理念.     

因势疏导,让课堂充满生命的灵动

教学过程是一个生成性的动态过程,因而会有一些无法预见的教学因素和教学情境出现,使教学往往偏离预设。教师应根据教学进程和学生需要的实际,不断调整教学进程,让课堂充满＂顺学而教＂的教学智慧,     

关注生命发展,构建生态课堂

生态课堂于20世纪70年代在西方兴起,我国学者在近几年才开始进行研究。生态课堂是我们追求的理想课堂,较之传统课堂最大的区别在于,它追求的最终目标是全体学生健康发展、幸福成长。现实教育存在误区,教育功利性被片面放大,影响着师生的生命健康发展。     

以灵动的评价催生绚丽课堂

在课堂教学过程中,恰当地运用评价手段,对教学流程能起到导向、诊断、反馈、调控和激励的作用。因此,我们要把握好课堂教学中的评价。课堂教学评价应该是基于生命,为了生命和促进生命的,应该具有生活的意义和生命发展的价值,而不应机械刻板、死气沉沉。     

高中数学“生命课堂”构建初探——以“对数”教学设计为例

构建高中数学"生命课堂"的目的是培养学生数学思维,提高学生数学素养,谋求学生生命健康发展,让课堂教学变得更加生动和谐。以"对数"教学设计为例,探究高中数学"生命课堂"的构建,以设计数学"生命课堂"教学目标为落脚点,注重教学过程中文化的渗透,突出"生命课堂"中教学语言的重要性,倡导学生在数学问题解决过程中通向"生命课堂"。