抓住机遇,深化改革,办好红河电大

红河电大分校(简称红河电大,下同)认真学习邓小平理论,根据州政府制定的经济社会发展战略及原国家教委关于“把广播电视大学建设成具有中国特色的现代远距离教育开放大学”的总体目标,确立“机遇论”、“改革论”、“发展论”思想,树立发挥优势、办出特色的观念,以学生为中心、强化服务的观念,重视质量、提高效益的观念,把“是否有利于扩大办学规模、提高办学效益”,“是否有利于改善办学条件、增强办学能力”,“是否有利于提高教学质量,多出人才,出好人才”作为检验学校工作的标准,在扩大开放性上作文     

天津市武清区上马台镇第二小学和上马台镇中心幼儿园办人民满意的教育

天津市武清区上马台镇第二小学师资力量雄厚，教育教学质量优良。学校拥有高标准的多媒体教室、自然实验室、语音教室、美术教室、音乐教育、计算机室等多个专用教室。学校以“办出特色，办出成绩，全面培养具有创新能力的人才”为办学目标，以“打好基础、培养能力、发展个性、提高素质”为办学理念，努力提高学校的综合办学实力，全方位提高学校的办学质量。     

农村职校如何求生存、求活力、求发展

韩淑华在《中国职业技术教育》２００１年第６期撰文指出，要更新观念求生存，一是服务观，农村职校要开门办学，拓宽门路找生源，提高质量保生源，主动为用人单位服务；二是质量观，要培养“有理想、有文化、懂技术、会经营、善管理”的高质量一流技术人才，创“名牌”学校，保证毕业生成为农民致富的带头人。要改革体制求活力，第一，改革管理制度；第二，改革办学形式；第三，调整专业设置。用本地生产资源，办出水平，办出特色。要提高质量求发展，办学质量的好坏直接影响学校声誉。因此，学校应始终把提高教学质量放在首要位置来抓，一…     

北京十一学校:全面发展 办有特色

北京十一学校的质量与特色是在不断探索、大胆改革、求实创新的道路上产生的。“十一”的风格、思路已被社会所熟悉、所承认。１９９３年她被海淀区评为“全面发展、办有特色”的学校。十一学校的领导遵照邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，着眼于学校要适应经济和社会发展，培养高素质人才的要求，提出“设备现代化，队伍高水平，质量上一流，学校有特色”的办学目标；创立了“学校国有，校长承办，经费自筹，办学自主”的办学机制；总结出“才、财、管、研、质”的五字办学纲领；建立了“双向选择，按需择优”…     

大学校长的教育目的理念对治校的影响

大学校长的教育目的理念是大学校长对大学教育目的或大学应当培养什么样的人的看法，它涉及到大学校长对“理想人”或“完善的人”亦即大学应当为社会培养和输送具有怎样规格和标准的人才，及“理想人或完善的人的实现”的看法。其重要性体现在对大学校长的“办学观”、“学生观”、“人才观”、“课程观”、“方法观”的形成起决定性作用，本讨论了大学校长的教育目的理念在明确以育人为中心的“办学观”，明确以学生为中心的“学生观”，明确以人为本的“人才观”所具有的作用。     

要加强对教育思想的领导

办好学校的关键在管理。而学校管理必须加强对教育思想的领导。教育思想是办学的灵魂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”教育思想明确，办学指导思想端正，学校就能健康、和谐、可持速发展；反之，办学行为就会出现偏差，学校发展就会受到挫折。如排斥后进学生、教育乱收费、义务教育阶段学校“办重点班”、未按国家课程计划开齐课程上足课时以及幼儿教育“小学化”等现象的出现，无不与办学指导思想不端正或教育思想不明确相关。     

黎明职业大学办学特色与创新

黎明大学办学20年已形成了自己的发展方式：侨建公办，继承发扬梁披云教育思想，实施爱心教育；坚持以市场需求和以就业为导向设置专业，坚持以职业能力为主线构建高级应用型人才的培养方案；坚持以实训为教学重点，强化学生职业能力训练；坚持产学研结合之路，创设“一所”、“五室”和“六单”的模式；坚持高质量的就业指导与服务。学校积极开展高等职业教育科学理论研究，并用所研究的成果指导办学，学校已形成了毕业生高就业率、新生高报到率的良好持续发展方式。     

探索艺术教育途径办出学校特色

探索艺术教育途径办出学校特色天津市汉区体育场小学张钦我校在教育改革中，制定了“五育并举，激发乐学，轻负高质，整体优化，办出特色”的办学目标。为实现这个目标，我们在改革实践中进行了美育探索，狠抓了艺术教育，并以此为突破口，不断把教改引向深入。一、转变观...     

用和谐之泉滋养民族教育的奇葩

天津市民族中学始终坚持以文化建设提升学校品质、以特色发展深化学校内涵的办学策略，把贯彻党的教育方针与民族政策有机结合，将“中华民族”的“大民族观”教育，与尊重少数民族文化和风俗习惯有机统一；以民族团结教育为核心，以培育优秀民族人才为目标，积极推进和谐校园文化建设，以文化润泽，实现各民族师生和谐发展的愿景，形成了“外显民族特色，内蕴和谐发展”的民族教育特色。     

教育定位没有高低之分

“把本校创建为世界知名高水平大学”,这是我国一批进入985工程的高校,提出的办学定位。这个办学定位,有的高校已经喊了10多年,听上去也挺振奋人心,可细想却不对味--有学校的办学定位为“高水平”,其他的学校的定位不是成了“低水平”？
　　大学的定位不该有高低之分,所有的大学都是平等的,该是“各美其美,美美与共”,至于办学水平,则要看学校在其定位上办得如何,简单地说,综合型院校有办出高水平的,教学型院校也有办出高水平的,职业院校当然也可办出高水平。我国高校应该取消创办“知名高水平大学”这类办学定位,政府部门更不能以学校的办学定位来确定学校的水平高低。     

马克思主义理论课教学模式探析

本文着重阐述了高校马克思主义理论课原有教学模式存在的问题、致因及其对策。指出马克思主义理论课原有教学模式的问题主要是理论与实践脱节、教与学脱节和学生的主体作用未能得到充分发挥;作者通过调查,分析了产生这些问题的主要原因。并在此基础上,结合自身教学实践,提出了改进和提高高校马克思主义理论课教学效果的几点设想     

后疫情时期马克思主义融入高校思政工作路径摭探

马克思主义是我国高等教育的指导思想,马克思主义思想是新时代大学生树立理想信仰的理论基础,马克思主义理论是高校思政工作的基本原则。高校在后疫情时期要从工作实际出发,用马克思主义实践观指导思政工作,注重遵循马克思主义在高校中的创新性要求,同时注重提高思政工作者政治理论水平,引导学生树立正确的人生价值观。     

提高马克思主义理论课教学实效性的基本途径

高校马克思主义理论课教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。面对当前复杂的国际国内形势，为了培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，高等学校应不断探索提高马克思主义理论课教学实效性的有效途径和方法，采取各种现代教育技术和手段，扩大覆盖面，增强影响力，努力提高马克思主义理论课教学质量和效果。     

科学史在高校马克思主义哲学课教学中的作用

高校马克思主义哲学课教学在大学生思想政治工作中的位置举足重轻，本文以“物质”为例，阐明了科学史与马克思主义哲学课之间水乳交融的关系。因此，当前高校哲学课教师应加强科学史内容在哲学教学中的融汇贯通的作用。     

改革开放以来广西高校马克思主义理论教育的成绩与展望

改革开放30多年以来,广西高校在对大学生进行马克思主义理论教育的实践中取得了很多成绩。广西高校在今后的马克思主义理论教育中,要创新教育定位,优化师资队伍建设,以科研促进教学,加大经费投入,以增强马克思主义理论教育的实效性。     

论马克思主义理论课的地位和作用

马克思主义理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地,是素质教育的灵魂.用马克思主义理论武装学生,是高校思想政治教育的主要内容,是坚持正确的政治方向的根本保证;马克思主义理论课教学,能引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,把个人利益和社会的需要结合起来;马克思主义理论课教学,是培养学生分析、解决问题的能力和增强学生政治鉴别力的关键.     

马克思主义哲学教学中的哲学思考

当前,我国高校的马克思主义哲学教学中存在着大学生学习积极性不高等问题。这些问题的产生的根本原因不在于马克思主义哲学本身或其教学方法,而在于教学理念的失误。要彻底改变马克思主义哲学的教学现状,就必须创新和重构一种与马克思主义哲学学科相适应的新的教学理念。     

论马克思主义哲学教育教学的自我屏蔽及出路

马克思主义哲学教学的自我屏蔽在高校马克思主义哲学教学中客观存在,这种现象既弱化了马克思主义哲学教学的实际效果,阻滞了马克思主义哲学教学水平和质量的提升,也在一定程度上损坏了马克思主义哲学的声誉,致使马克思主义哲学的说服力和可信度受到影响。因此,走出马克思主义哲学教学的自我屏蔽是提升马克思主义哲学教学质量和水平的重要环节。无论是马克思主义哲学的研究者还是马克思主义哲学的教学工作者,需要解放思想,形成共识,加强哲学理论及其向课堂转化等方面的研究,并在教学实践中植入研究性教学,以实现大学生从懂马克思主义向信马克思主义的跃进。     

新建地方性本科院校教师队伍综合素质状况分析——以福建某学院为例

教师队伍综合素质的高低关系着学校的长远发展。新建地方性本科院校在提高教师队伍综合素质方面存在着许多困难与不足,教师队伍综合素质不高。新建地方性本科院校必须严把教师入口质量关,强化教师的培训与培养,建立健全教师工作评价考核与激励制约机制以提高教师队伍综合素质。     

对高校“马克思主义伦理学”课程建设的几点思考

高校马克思主义理论基础课程怎样实现理论向实践的转化,如何提高教育教学质量,增强教学实效性,一直是教育者们探索的主要问题之一。高校“马克思主义伦理学”课程建设应明确其课程建设的“指导思想”、“基本思路”、“建设目标”、“建设方案”、“建设所解决的关键问题”,通过课程建设,达到更好地教学效果。