教学决策水平:教师专业成长的标志——初中教师教学决策水平实证研究

教学需要决策,教师教学决策水平是教师专业成长的标志。基于调查、访谈以及对同课异构课、公开课、日常课的观察,发现初中教师的课堂教学决策较多地依赖预设,较少地顺应生成;较多地以知识达成为倾向,较少地关注学生全面发展;较多地依靠经验,较少地基于科学。提升初中教师教学决策水平,应加强个体决策反思和课前—课中—课后整体思考;加强群体决策,构建专业成长共同体;引进校外专业支持,以行动研究促进教学决策理论与实践的融合。     

回到教学:教师专业成长的原点

教师专业成长,有其自身的落脚点,那就是"教学";通过"教学"这个专业领域来拓展自己的专业成长之路是教师个体生命不断完善和提升的基础和保证.回到教学,即是回到一个真实的专业生活中追问自我、阐释自我,从而挖掘和呈现自身的专业价值和成长意义.     

教学反思：教师专业成长之路

美国心理学家波斯纳（G·J·Posner）说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。”波斯纳还提出了一个教师的成长公式：经验＋反思=成长。     

教学反思与教师专业成长初探

作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径,对教师专业成长具有重要意义,应将教学反思提升为一种常规要求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。     

教师认识论与教师的教学专业成长

教师认识论是教师教学专业成长的重要研究领域。教师认识论的研究主要形成了三种取向:哲学取向、教育心理学取向和教师教育取向。教师教学专业成长的重要方面,是教师对教学知识的积累、掌握与运用。而教师认识论作为教学知识的知识,在教师教学专业知识积累、掌握与运用中起支配的作用。因此,在教师职前与职后的教育活动中,必须重视教师自觉认识论的形成,以促进教师的教学专业成长。     

基于“教学合作”的教师专业成长

教学合作是基于校本的教师专业成长的有效途径之一,也是在教学过程中促进教师专业成长的一种现实选择.中小学教师的教学合作应分为学科内合作、学科间合作与课题合作三个层次,采取主授式、系列式和主宾式三种具体形式,遵循一定的操作流程与心理机制,实施有助于教师教学合作的策略.     

教学反思：教师专业成长的平台

“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”的现状,校长要注意引领教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变“苦差”为个人成长的“追求”。     

论反思性教学与教师专业成长

新课程呼唤反思型教师,要求教师积极开展反思性教学,改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。反思性教学对教师的专业成长具有重要意义,它有利于教师教学实践能力、教学理论素养和教育研究能力的提高。     

教师的专业成长

教师的专业成长即：教师作为不断变化的行动者反省、更新并扩展其教育信念，增加其对教育教学的忠诚，批判性地获得并提高专业知识与技能的过程。这一过程是单个或多个教师同学生、与同事一起经过实践获得的，它贯穿教师的整个教育教学生涯。简言之，教师的专业成长即是指教师在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。教师专业成长的概念，是把教师工作视为一种专业工作，教师被认为是持续发展的个体，[第一段]     

反思性教学与教师的专业成长

教师的成长和幼儿的发展是一个连续体,只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验,从而促进幼儿的发展。教师怎样获得专业成长？怎样才能实现真正的专业化呢？＂教师专业成长的重要途径是‘研究’,而学会反思是研究的根本。自《纲要》实施以来,我园以《纲要》为指针,全面开展教研活动,让教师从学会发现问题、分析问题、解决问题入手,学会反思自己的教育行为,逐步在实践中研究,在研究中反思,在反思中成长。     

基于教师实践的教师专业发展

教师在学校所施行的有目的的教育活动就是教师的实践。教师的这种“实践”,既促进了学生的发展,也实现了自身的发展;既成就了学生,也提升了自己。也就是说,教育的过程,是师生共同发展与成长的过程,教师的实践亦就成了教师专业发展的有效途径;我们要努力追寻实现这种“双重”目的的学校教育实践。     

Measuring Teachers' Repertoire of Teaching Methods

This research note reports an attempt to develop a measure of higher education teachers' repertoire of teaching methods. It summarises: ? the rationale for wanting such a measure; ? the stages of development of the inventory; ? data from the use of the inventory with 141 teachers; ? relationships between TMI scale scores and scale scores on two other instruments: the ATI and SEEQ; ? problems with the inventory and proposals for the development of an alternative way of measuring repertoire.     

论教师的教学方式及其变革

教学方式包括教师教的方式和学生学的方式.这里,仅讨论教师教的方式.目前中小学常见的教师教学方式主要有讲授式、探究式、讨论式、体验式、对话式、自主式和合作式等.教学方式模式化、静态化、滥用化以及单一化倾向的普遍存在,使得教师的教学方式亟待变革.要变革教师的教学方式,不仅需要明确变革的内容和目标,也需要从教师素养的提升、教育教学制度创新方面为变革创造主客观条件,更需要从研究、反思、实践等角度去寻找变革的路径,从而为教师和学生的共同发展创造契机.     

助力乡村教师职业自信生长的三重向度

调查结果显示,"罚你到农村去当教师"的教育生态环境、"这不是我要的生活"表征的群体心理、"乡村教师就只能谈付出吗"明示的"入"不敷"出"的个体主观感受等"三重大山",迟滞了乡村教师职业自信的生长.而破除"三重大山"的思考也潜在标明了促进乡村教师职业自信生长的三重向度:在宏观上,优化教育生态环境,破除"做乡村教师是一种惩罚方式"的等级隐喻;在中观上,加强群体心理建设,帮助乡村教师建立积极的乡村教育观;在微观上,提升乡村教师个体的获得感,让每一个乡村教师都可以"劳"而有"获".     

智慧教学背景下提升青年教师教学能力的启示

智慧教学是有别于传统教学手段,依托于智慧课堂的新型教学模式,智慧课堂更有利于学生课前预习,课上课下讨论,能够充分调动学生的学习积极性。然而,在智慧课堂的热潮中,更紧迫的问题是高校教师尤其是来自地方高校的青年教师,如何提高教学能力和提高学生的关注和兴趣是必须面对的问题。文章从当前慕课及混合教学现状出发,分析地方院校青年教师教学能力的现状,并提出了相应解决策略,为提升地方院校青年教师教学能力供以借鉴。     

微课促进教师专业成长之研究

微课"短、微、精、悍"的特点为教育教学实践提供了新的思考方式和技术路线,为促进教师专业成长建立了实践平台;微课促进教师专业成长需要政策支持,更需要校本化的实践场域。     

从内容到观点:《大教学论》中的教师图像

本文从教师教育的角度出发重新解读这本教育著作,以"教师教育理念、教师知识、教师专业精神"三个方面描绘了一幅形象鲜明的教师图像。     

论教师专业自觉

教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。教师主体性与教师专业自觉相辅相成,没有教师的专业自觉就没有教师的专业发展;教师专业发展又会进一步促进教师专业自信和专业自觉。     

抓养成教育 促学生发展

好的行为习惯的养成对于一个人的成长极为重要,在教育中占有重要的地位。因此,抓好小学生的养成教育是小学德育工作的一条重要原则和内容。本文从教育教学实践出发,重点阐述养成教育可从五方面着手,循序渐进培养学生的良好道德行为习惯,达到培养良好道德素质,促进其终生发展的目标。     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。