中外教育家评介 26.朗格朗

正一、生平介绍保罗·朗格朗,出生在法国加来的康普兰。他曾就读于巴黎大学,毕业后在中小学从教多年,并长期活跃在法国成人教育战线上,担任过法国职工教育中心主任,倡导成立了法国民众教育运动团体与文化会。1948年开始,他在联合国教科文组织中任职,上世纪60年代下半期担任终身教育科科长。他亲身参加各级教育工作所积累的丰富经验,加上他对现实社会的深刻体验,促使他以批判的眼光对当时的教育状况进行了全面地反思,从而形成了改革旧教育、建立新教育的设想。     

培罗·朗格朗(1910年-2003年1月30日)

<正>保罗·朗格朗(Paul Lengrand),法国著名的终身教育思想家和全世界终身教育的开创者。保·朗格朗1910年出生于法国北部的加莱(le Pas de Calais),大学就读于巴黎大学,毕业后,朗格朗曾先后在巴黎、卡门博丽     

终身教育:打开21世纪光明之门的钥匙

21世纪是一个通过学习知识可以改变命运的世纪。这种学习不可能仅仅局限在人生的某一个阶段,也不可能仅仅局限在学校里,这是全人生的学习,必须终身接受教育。无论是国家经济的发展、企业的振兴,或是个人谋生需要,终身教育都成为一种不可阻挡的趋势。建立21世纪的有中国特色的终身教育体系势在必行。     

以终身教育理念改造成人高校的教学工作

终身教育思想是当代教育理论发展的一个重要里程碑.法国教育家保罗·朗格朗提出这一思想理念,是基于现代社会的人所面临的各种挑战.他认为终身教育的任务有两个:一是帮助每个人在其一生中不断学习,并得到正确的实践与科学的方法;二是通过多种自我教育形式,使每个人都具有最高的、切合实际的发展目标和条件.随着知识经济、信息时代和全民学习化社会的到来,成人教育需要对传统的教育模式进行总结并加以改造,使知识性教育逐步向创造性教育转变,充分挖掘人的潜力,全面提高各行各业劳动者的素质.终身教育的各项理念,应该成为成人高校各项教育工作的依据.     

终身教育体系与学习化社会创建:来自澳大利亚和新西兰的经验

构建终身教育体系，推进终身学习已成为世界各国教育和培训政策的原则和目标。澳大利亚和新西兰作为世界上推进终身学习的领先国家，因为有比较相似的历史文化背景、经济发展水平和地理、种族状况，在实施终身教育的方式和策略基础方面存在着一些共同点；在发展各类学习组织和机构，满足个人和社会发展对学习的多样化需求，建立学习成就和资格认证框架，构建各类教育特别是职业教育培训与高等教育相互衔接和沟通的机制，实施终身学习政策，消除学习障碍等方面，有许多经验值得我们深入了解和研究。     

浅谈终身教育思想与人本主义心理学的内在统一——以朗格朗与罗杰斯为代表

20世纪六七十年代以来,在联合国教科文组织的大力推行和各国学者的积极提倡下,终身教育在世界范围内得到迅速发展,并逐步形成一种重要的教育发展和改革的思潮。现代终身教育是由法国成人教育专家保罗.朗格朗提出,其著作《终身教育到导论》(1970)以及联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——世界教育的今天和明天》(1972)被视为终身教育的里程碑。教     

逻辑·价值·实践:终身教育赋能教育强国研究

教育强国目标的提出迫切需要教育实践的跟进。终身教育作为一种价值理念、教育文化、思维方法和发展战略,对于推动教育强国建设具有积极的重要作用。探讨终身教育赋能教育强国建设,围绕历史、理论和实践三重维度分析终身教育赋能教育强国何以可能,从理念共享之维、价值共识之维和目标共进之维分析终身教育赋能教育强国何以可为。据此研究从理念、文化、方法和战略四个方面探讨终身教育何以赋能教育强国建设,提出相关建议:跟进终身教育实践理念,顺应时代发展脉搏;培育终身教育教育文化,营造终身学习氛围;树立终身教育思维方法,提升教育发展实效;强化终身教育发展战略,推动教育跨越发展的实践路径。     

终身教育思潮及其在我国的传播与实践

终身教育作为20世纪产生的重要国际思潮之一,于1970年代导入我国.通过学界的研究、传播与政府的推动与实践,终身教育已经成为我国重要的教育价值取向,并对教育实践特别是成人教育的改革与实践产生了重大影响.     

《（新版现代国际终身教育论》

终身教育问题对于不少人来说，仍如镜中花水中月一样模糊不清，本书作者便以自己多年的理论学养和教育实践为基础，梳理了终身教育理论的形成与发展过程，剖析了其在各个国家所呈现的不同态势，从而将终身教育理论的风貌完整清晰地呈现在读者面前，对于中国教育体制的深化改革而言，确有雪中送炭之功。     

以成人教育机构为依托,建立终身教育体制

正在终身教育体系的构建中,谁都不希望成人教育只是被贴上"终身教育"的标签,而是要有实质性的行动。假如我们对于成人教育的发展只是停留在口头上或在行动上徘徊不前,那么,就会丧失成人教育对终身教育体系的构建进一步作贡献的机会。下面,我就围绕终身教育体系的基本特征和要求,谈谈如何积极探索、勇于开拓、抓住关键,进行成人教育。一、终身教育的重要性和必要性     

职业教育如何成为终身教育

<正>如何将职业教育培育为终身教育?众所周知,我国当前的就业矛盾集中表现为结构性矛盾,一方面待就业群体找工作难,一方面工作岗位找合适的人才难。两难!这种局面已经持续多年,估计未来相当长一段时间内还会继续存在。1问题出在哪里呢?问题就在于:有学历的人才多,有技能的人才少。根治这个问题的一个方子就是将职业技能教育融入成人教育,成为终身教育。     

台湾终身教育:南开技术学院的经验

台湾地区南开技术学院一直秉持技职教育的理念,除了提供技职相关的教育之外,更重视终身学习的推展。在学校经营理念里,特别强调终身学习社会部分,结合技职教育与回流教育两种管道的互通与交流,使其结合成一密切联系的完整体系。南开技术学院于2007年8月经台湾教育主管部门核定后正式成立成人教育学院,预期可以创造高等教育回流机制,鼓励民众不断回流进行学习,以落实“终身学习法”立法之精神,并响应校友、机构、机关、产业员工回流学习需求。成人教育学院规划构想主要包括：顺应终身学习时代全民学习的需求;     

终身教育立法的挑战

按终身教育的理念来重新审视和规划教育实践,在一些发达国家已经起步。在我国,终身教育也已纳入教育改革发展中长期规划。据悉,上海正在积极推动有关促进终身教育的地方性法规制订工作。     

大力发展成人教育，努力实践终身教育——写在《福建省终身教育促进条例》颁布3周年之际

自上世纪60年代，联合国教科文组织大力推广终身教育理念以来，发展终身教育已成为全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展。     

威廉·冯·洪堡:德国现代大学之父

正威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt,1767—1835),德国柏林大学创办者,著名教育改革家。他最早领导了对德国古典教育的全面改革,他所创建的柏林大学,开启了德国大学改革和发展的新路向。他被誉为"德国现代大学之父",其独特的办学模式影响了世界高校改革的进程。     

关于中国终身教育的发展与政策报告

张昭文在《中国成人教育》2012年第5期中撰文:通过回顾新世纪中国终身教育发展的主要做法,介绍了各地开展的各类教育培训活动,归纳了终身教育的成就和问题,提出了推动成人继续教育和终身教育的主要工作。作者回顾了新世纪中国终身教育发展的主要做法,包括:1.国家出台法律法规和政策文件推动终身学习;2.开展各类教育培训,推     

台湾终身教育:嘉义县的社区实践

台湾自1995年，推动社区总体营造计划开始，一直十分注重推动社区终身教育。有着独特人文与自然资源的嘉义县在工商业急剧变迁的经济社会中，面临许多社区问题的挑战，其社区教育的实践引人瞩目。     

个性解放:回归终身教育原点——《心灵的解放与重塑》评略

终身教育思想源远流长,但作为一种国际教育思潮则是出现在20世纪70年代之后。我国终身教育思想极为丰富,大教育家孔子也是终身教育思想的先驱。但终身教育在我国作为教育改革的一种指导思想则是出现在20世纪末,是随着建设学习     

国外成人及继续教育学者 马尔科姆·诺尔斯

<正>马尔科姆·诺尔斯(Maccolm Shepherd Knowles),美国著名成人教育家和世界知名学者,被称之为"成人教育学的传道者"。1913年4月24日出生于美国蒙大拿州利文斯顿,1997年11月27日逝世。1935年,诺尔斯从哈佛大学毕业。     

英国终身教育和职业技术教育

正英国是第一个提出终身教育概念的国家。其实,英国的开放大学、网络平台等都是终身教育体系的组成部分。英国是一个学术传统浓厚的国家,重学术、轻技术,重学位、轻职业资格的理念根深蒂固。然而,受到经济低迷、失业率增高等多种因素的影响,现阶段英国的联合政府为了大力发展职业技术教育,在全球范围内大张旗鼓地开展了职业教育学徒制的宣传工作,还从教育体制和就业制度入手,积极推动各项工作。英国的职业教育由政府、机构、行