学习型小组教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的应用

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的崭新课程.传统的教学模式很难提高课程的教学效果,在教学实践中提出学习型小组教学模式能够发挥学生的自主学习能力,培养学生的创新能力.在《思想道德修养与法律基础》课中应用学习型小组教学模式,能增强课程的教学效果,但在实际应用中应当注意选题的操作性、学生的参与度、教师自身的定位等问题.     

“思想道德修养与法律基础”课堂教学改革研究与实践

"思想道德修养与法律基础"新方案实施后多年的教学实践表明,课堂教学改革是提高课程教学质量、增强大学生思想政治教育实效性的重要环节。在"思想道德修养与法律基础"课堂教学改革中,教学内容的改革是核心,教学模式的改革是关键,课程考核方式的改革是有效手段,三者紧密相联,环环相扣,缺一不可。     

论“思想道德修养与法律基础”实践教学的“三足鼎立”模式

＂思想道德修养与法律基础＂实践教学是有效完成课程教学目标的重要环节。本文着重从理论教学实践化、实践教学分类化、总体实践机制化三个层次探讨了＂思想道德修养与法律基础＂实践教学的＂三足鼎立＂模式,为＂思想道德修养与法律基础＂一体化实践教学体系的构建指明了路径。     

《思想道德修养与法律基础》课程教学改革的研究与实践

提高《思想道德修养与法律基础》课程的课堂教学水平,就要打破传统型教学模式,转变教学理念.本文通过《思想道德修养与法律基础》课程的改革研究与实践,在教学内容、教学方法和手段、教学过程设计及教学评价方面做了一定的新尝试,提高了学生学习兴趣,增强了思政课的实效性.     

对《思想道德修养与法律基础》课程教学方法改革效果的调查分析

通过对高校《思想道德修养与法律基础》课程改革的调查分析认为,目前高校《思想道德修养与法律基础》课程教学形势、教学效果总体较好,但也存在着一些突出的矛盾和问题,其主要是"理论性教学"和"实践性教学"之间相脱节、学生"知"与"行"的相背离等;解决这些矛盾以改进提高《思想道德修养与法律基础》课程教学的主要出路和措施,就是要努力推进实践教学、强化学生主体性、优师优教以及优化学风等措施。     

思想道德修养与法律基础课程实践教学模式改革研究

"思想道德修养与法律基础"课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分,是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,以人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线,综合运用相关学科知识,依据大学生成长的基本规律,教育、引导广大学生加强自身思想道德修养和法制观念的一门课程.为了进一步提高本课程的针对性和实效性,结合自身的教学实践,从本课程实践教学现状与存在的共性问题,阐述了实践教学模式改革的必要性和重要性,提出"思想道德修养与法律基础"课程实践教学模式改革的方向及目标.     

“思想道德修养与法律基础”课中学生自主学习能力的培养

中共中央、国务院2004年8月颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,各高校更加高度重视“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思想道德修养”）的课程教学,但由于此课程的教学不同于学生在校学习的其他专业课程,因此教学效果不尽相同。自主学习实践是配合思想政治理论课改革后教学方法改革的重要举措。     

思想道德修养与法律基础课教学改革探析

思想道德修养与法律基础课的教学效果一直不够理想.要增强该课程的教学实效性,提高教学质量,必须进行教学改革.改革可从以下几方面进行:改革教学模式,激发学生学习兴趣;创新教学方法,增强教学吸引力;优化评价机制,激励学生自主学习.     

深化高职《思想道德修养与法律基础》课程改革的思考

针对高职院校《思想道德修养与法律基础》课程存在的缺乏针对性、理论脱离实际、教育环境和体制机制薄弱等题。本文从深化课程改革的思路、创新教学理念与教学模式等方面提出一些思考。目标是构建一体化育人的思想政治教育新思路;坚持知行统一,注重实践;在教育教学活动中真正突出学生的主体地位。     

构建立体化教学模式——“思想道德修养与法律基础”课程教学法探讨

思想道德修养与法律基础课程是对大学生进行思想道德素质和法律素质教育的主渠道之一,在高等学校素质教育中发挥着极为重要的作用。改革和创新教学模式,引入实践教学环节和网络平台教育,构建立体化教学模式,以增强课程的实效性和针对性。     

形成性考核在高职院校思想道德修养与法律基础课实践教学中的应用研究——以广东工商职业学院为例

思想道德修养与法律基础课的教学目标是让学生将思想道德知识与法律知识内化于心,外化于行。为达到这个教学目标,在教学过程中应注意理论教学与实践教学相结合。对于学生理论知识的考核相对容易,但是,对于学生的实践课程评价还存在许多问题。为解决这个问题,我校将形成性考核应用于思想道德修养与法律基础课的实践教学中,取得了一些成果。因此,本文通过对高职院校思想道德修养与法律基础课实践教学必要性进行分析,并着重论述形成性考核在高职院校思想道德修养与法律基础课实践教学中的应用,以期能为其它高校思想道德修养与法律基础课的实践教学评价起到一定的借鉴作用。     

慕课背景下“思想道德修养与法律基础”课教学面临的机遇、挑战及其对策

慕课风暴席卷全球,引发了一场教学模式的革命性变革。它在教学理念的变革、教学方式的更新、教学过程的调整和教学资源的优化方面给＂思想道德修养与法律基础＂课教学改革带来了机遇和启示,同时使课程面临提高线上教学吸引力、引导和监督学生自主学习、线上教学与线下教学相配合的挑战和冲击。在此背景下,＂思想道德修养与法律基础＂课必须抓住教学过程的重心、建立有效的教学保障、合理编排教学内容、提升教师的学识素养,实现教学模式的革命性变革。     

《思想道德修养与法律基础》课程建设现状调查

调查显示,当代大学生的思想道德修养、法律意识总体在不断提高,对<思想道德修养与法律基础>课程建设与教学的评介总体趋好.但是,存在的问题,亦不容忽视.因此,需要从课程建设、教学模式的创新等方面进一步深化<思想道德修养与法律基础>课程的改革.     

注重知行综合考评的实践教学模式——太原理工大学“思想道德修养与法律基础”课实践教学探索

实践教学作为一种课程形态,需要一套切实可行的运作模式.发挥考试的功能,以学生为中心,把课堂学习与学生真实生活相联系,构建理论与实践相结合的教学体系和考试评价指标,引导大学生在思想政治理论课学习的基础上积极参加社会实践,在日常生活中自觉地将理论付诸于个人思想道德修养和健全人格培养.     

高职院校“思想道德修养与法律基础”课程改革探索

文章针对高职院校"思想道德修养与法律基础"课存在的针对性不强等问题,在总结过去教学经验与教学成果的基础上,结合高职学生认知特点、思想道德形成和身心发展的客观规律,集思广益,精心设计,在课程现状分析、课程改革理念、课程改革目标、教学方法途径、实践环节设计和考核方法改革等方面进行了大胆尝试和探索,创新教学理念,构建教、学、做一体化的新型教学模式,在教育教学活动中突出学生的主体地位,取得了明显的效果。     

"思想道德修养与法律基础"课研究性实践教学新探

一、"思想道德修养与法律基础"课实践教学实施研究性学习的必要性 "思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础课")是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的一门高校思想政治理论课程.     

主体间性理论下“思想道德修养与法律基础”课程教学路径研究

主体间性理论倡导一种全新的主客之间的关系,为“思想道德修养与法律基础”课程教学改革提供了一个全新的视角。在主体间性理论下反思传统“思想道德修养与法律基础”课程的主客关系,以此来探索主体间性理论下“思想道德修养与法律基础”课程教学方式的实现路径,提高“思想道德修养与法律基础”课程教学的实效性。     

高职思想道德修养与法律基础课程改革的思考

正高职思想道德修养与法律基础课程的改革,既涉及到课程资源的开发问题,也涉及到具体的课堂教学实践。从另一个层面分析,高职思想道德修养与法律基础课程的改革实践应该是一个系统化的课程改革。为了提升该课程的教学效果,任课教师应该对其改革问题进行全方位的思考。探讨高职思想道德修养与法律基础课程改革的相关问题,主要应该分析两个层面的焦点,即,高职思想道德修养与法律基     

《思想道德修养与法律基础》教学实效探讨

在《思想道德修养与法律基础》课程教学实践中引入情景教学模式,能够打破传统条件下相对枯燥乏味的授课与学习方式,增强课堂教学有效性,让大学生在积极活跃的课堂氛围中参与教学过程、增强感悟能力,进而有效的提高课程教学效果,有效实现该门课程的教学目标。     

“思想道德修养与法律基础”信息化教学实效性研究

文章探讨了“思想道德修养与法律基础”(在下文中简称“基础”课)课程在信息化方面改革的一些具体思路,积极寻求适合高职生思政课的课堂集中讲授、情境教学、学生网络自主学习、协作学习、探究学习相结合的混合教学模式,在教学模式、教学方式创新实践中,努力提高“基础”课的教学实效,关注学生的道德成长.