情景喜剧在英语视听说中的教学探索——以《人人都爱雷蒙德》为例

新的《大学英语课程教学要求》指出,人学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力．在此目标指导下,英语视听说课的发展日趋重要。情景喜剧一直以来以其风趣幽默的刘话,地道的英语口语在课内外深受广大师生的喜爱,并且其作为英语视听说的教学材料具有很高的适用性。本文以《人人都爱雷蒙德》为例,基于笔者教学实践,对情景喜剧应用于英语视听说进行了探索和思考,以期能更好地进行情景喜剧在英语视听说教学中的应用。     

大学英语多主题新闻英语听力教学研究

如何有效提高学生的听说交流能力是当今大学英语教学和改革一个重要课题。流利的输出需要充分的输入作为必要基础,大学英语听说课的教学材料应当和真实交流语境一致,真实语料包括原文报纸杂志、广播电视节目等。本次教学试验研究为期一个学期,以教育学和语言学理论作为理论基础,采用多主题的央视英语新闻CCTV News作为教学材料,并结合问卷调查和访谈,了解学生的兴趣和诉求,探索如何有效利用语言地道、内容丰富、实时性强的新闻英语,以促进大学生听说能力的发展以及科学文化素养的提高。     

大学英语网络听说课程的教学内容设计

英语听说教学内容(教学材料)是英语听说课程的核心部分,是学生语言输入的主要来源。听说教学内容的选择受到理论基础、技术条件等多种因素制约。该文从情景认知理论和语言输入与输出理论出发,结合《大学英语课程教学要求》和学习者英语听说需求,探讨大学英语网络听说课程的教学内容——对真实语言材料的选择和加工组织。该文提出了与传统听说教材内容设计逆向的设计思路。     

语文的工具性和人文性的关系

语文的“语”是指口头语,“文”指书面语。人们的交际,一般是通过口头语和书面语进行的,因而语文是最重要的交际工具。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。工具在于运用,能力重在训练。语文教学中的训练应以学生练习为主,也就是以学生的读写听说实践为主,而不是以教师的讲授为     

《老友记》诙谐幽默的语言特色对大学英语听说能力的帮助研究

《老友记》作为美国经典的幽默情景喜剧之一、将其带入我国英语听说教学课堂对培养学生英语听说能力具有十分重要的影响,而为了更深入的了解《老友记》语言特点在英语教学中的指导意义,接下来本文将对其进行详细的分析和探究,以供今后培养学生英语听说能力参考使用。     

论英语教学中真实性材料的选择与运用

与简化语言教学材料相对,真实的语言教学材料是指基于本土文化、学习者特殊事实的人们在现实生活中用于交流信息,表达情感语言材料。学习动机理论和二语习得中的输入假设理论均强调英语教学的真实性。这就要求在英语教学中教材设计编写要体现、反映真实,要基于学习者的真实。教师在英语教学时要关注学习者的需求,进行一定的本土文化教学。     

功能对等理论视角下情景喜剧中的俚语翻译——以《小谢尔顿》为例

近二十年来,国外情景喜剧在中国日益流行,以其精良的制作和多元的表达吸引了大量中国观众。但随着国内观众对于欣赏原汁原味影视作品的需求日益增加,字幕翻译的质量有待提高。情景喜剧字幕中包含大量俚语,俚语是一种非正式的语言,但其在日常生活中的使用却越来越广泛,恰当地使用俚语能产生意想不到的语言效果,同时也为翻译工作带来了极大的难度,所以情景喜剧中的俚语字幕翻译是非常必要的。该文以情景喜剧《小谢尔顿》为例,分析其字幕中出现的俚语类型和特点,并论证尤金·奈达的功能对等理论对情景喜剧中的俚语翻译具有指导作用。     

项目式教学在独立学院大学英语视听说课程中的应用研究

随着独立学院间竞相教育教学改革创新日益激烈,高校要寻求新的突破,需培养出高素质的应用型人才迎合人才市场的需求。基于此,笔者将项目式教学理念和原则引入大学英语视听课程教学中,打破教材和传统教法局限,以真实的资源为教学互动的素材,整合教学材料,旨在激发学生学习兴趣,提高学生英语听说能力的同时,培养学生的未来职业技能。     

学习活动观指导下的初中英语听说教学研究

<正>听说能力是学生应具备的重要能力，是提升学生英语语言表达能力与英语思维的关键，有助于学生综合素养的提高。学习活动观作为新课标中的重要内容，对教师开展听说教学具有积极的指导作用与引领作用。基于此，教师应立足学习活动观，有效设计英语听说教学方案，确保英语课堂的高效性。本文简要阐述了学习活动观的内涵，从分析听说教学材料、设置听说教学目标、布局听说教学活动三个方面出发，重点分析了学习活动观指导下的英语听说教学策略。     

论英语教学中的真实性原则

英语教学是一种交际性、任务型的教学过程,真实性原则为其首要原则。英语教学中的真实性包括创设真实的环境、使用真实的教学材料、执行真实的教学任务、习得真实的语言能力等方面。从不同角度分析真实性原则,进而在英语教学中贯彻真实性原则,将有助于我们更好地理解英语教学的实质。     

浅析提高大学生英语听说能力的教学方法和策略

本文提出的对现存的多媒体英语听说教学的建议主要针对教学策略,教学方法以及对学生课外任务的布置。希望通过这些方法能够改善普通本科大学的大学英语听说教学。对于老师来说,主要应该是从书本和网络上选取合适的视听说内容作为材料,然后根据不同的教学环境,教学对象,教学方法制作出不同的任务型教学材料和软件。因此,老师应该拟订恰当的教学目标,教学方法和创造性的应用教学材料。另外,合理的使用教学软件也是对老师来说必不可少的。     

从语用视角解读《老友记》中的幽默

本文从语用视角解读情景喜剧《老友记》中的幽默．主要利用合作原则和语境方面的理论来分析其中幽默的产生,从而有助于我们欣赏情景喜剧中的幽默,并且领会情景喜剧的创作技巧。     

如何在英语听说教学中灵活运用影视材料

英语听说课程如果只用一些录音材料,就会使得课堂教学沉闷,也会使学生失去学习兴趣,如何提高教学质量,这就要结合教学,灵活运用教学材料。     

口头语和书面语使用不当的毛病

★啄木鸟:口头语是在说话时不自觉地说出来的词句。书面语是写出来的语言。如:“枪毙”就是书面语。同样的意思,口头语说“崩”。现在人们说话口头语和书面语基本是一致的,但口头语和书面语也不能乱用,用得不是地方同样影响表达效果。这就是口头语、书面语使用不当的含义。现在     

口头语反映你的性格

你的口头语是： A．说真的、老实说、的确、不骗你 B．应该、必须、必定会、一定要 C．听说、据说、听人说 D．可能是吧、或许是吧、大概是吧     

教学材料的意义——兼论教学认识活动中学生的直接客体

教学材料的意义维度是教学材料的"灵魂",只有着眼于它的意义维度,才能认清它真正的价值所在。教学材料作为教学认识活动中的直接客体,它的意义是由教师根据知识展开的,同时也是由作为活动主体的学生生成的,外部的控制力量与主体的内部力量共同构成了教学材料的意义维度。以意义为出发点来看待教学材料,打破了它原有形象上的局限性,给它带来了形象上新的延展,但同时也为它的形象的呈现划定了特定的场域,表明它绝非无处不在、多多益善。     

大学英语听力教学中,以英文电影为载体的听说一体化

电影作为一种多媒体文化输入媒介,完全可以成为优质的听说教学材料。通过让学生复述情节和跟读对白来加强学生的听和说,培养学生的兴趣,使学生真正成为学习的主体。     

反思性教学在高职英语听说教学中的应用

反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我完善.本文通过对高职英语听说课程的反思,提出在教学目标、教学材料、教师、学生等方面需要反思的问题及障碍,并指出反思性教学对高职英语听说教学的启示.     

论影视作品中的幽默翻译——以美国情景喜剧《老友记》为例

幽默是情景喜剧最显著的特色之一,大量的幽默对话使得情景喜剧成为当代最受欢迎的电视节目形式之一.本文从英汉幽默翻译的角度出发,对美国著名情景喜剧《老友记》中的字幕翻译进行个案研究.在对其中的幽默进行分类并举例说明时,作者重点分析了翻译过程中面临的语言和文化障碍,并对《老友记》中的幽默翻译作了初步尝试,提出了一些翻译方法,希望能够对情景喜剧的幽默翻译有所启发.     

基于信息技术的大学英语听说教学:回顾与思考

基于信息技术的听说教学提供大量真实的语言输入和多模态的呈现方式,能有效降低学生的情感过滤,提高其外语学习的积极性和自主性,相比传统教学模式,对学生听说能力的促进作用更为显著。但此教学模式对教师提出了更高的要求,且研究者须努力探究此模式在大班化教学中的运用。