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汉字英雄一笔一画书写方块字,一朝一夕领略文化之美。"汉字英雄"擂台,邀请你一试身手!笔是我国"文房四宝"之一,有许多写文章的行为都以"×笔"命名,你能写出下面和"笔"有关的名称吗?1.提笔撰文、写诗、作画——()笔;2.文章的开头——()笔;3.集体讨论,由一人或数人动手写——()笔;4.练习性的写作——()笔;5.尝试性的写作——()笔;     

信息之窗

教师如何进行生活体验写作1.生活体验写作是一种随机写作。生活体验写作不需要目前教师们正在追求的那种合乎学术规范的学术研究报告,生活体验写作的关键在于描述"那一刻"的"霎那间的世界"——"我"与教育学世界中的诸主体相遇时的那种身体感觉、那种心理状态、那种期待、那种震撼、那种想象……生活体验写作是意识流式的内心世界的再现。2.生活体验写作要求教师保持对教育学世界的敏感性与亲切性。教师只有保持这种"头一次"的敏感与亲切,才能给予每一次与孩子的遭遇以真正的"关注"——不是关于某物的     

平凡之中见新意 意到笔随显真情

【写作教学目标】1.知识和能力:掌握随笔写作的特点,从细节处培养学生语文综合运用能力。2.过程和方法:在"听——论——练——评——写"的表达交流过程中感悟"平凡中见新意";3.情感态度和价值观:培养学生求真务实的写作精神,理解"平凡孕育伟大"的哲理,从而在日常生活中体味细节,思考人生,发展潜能。     

因势象形雕美玉 多思善虑出惊奇——一节关于审题和选材的作文指导课

<正>设计说明这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题"冬日的阳光",引导学生完成"审题——找材料——选材料——构思——写作——修改"这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我与学生一起体验、思考和小结。我的作文教学观念体现在本节课的设计中。1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课     

“生活不在别处”——中学议论文写作训练浅谈

中学生议论文写作现状堪忧.究其原因,一言以蔽之:议论文写作训练过程中——生活在别处.写作和生活的形同陌路,导致学生对于写作和生活的区别对待,缺少生活的写作成了无水之源、无米之炊,怎能不难煞众多"巧妇".写作和生活的"两地分居",致使生活处于"原生态"甚至是琐碎、无序状态,缺少了思考参与的生活无疑缺少了思想的灵动和活力,杂乱地洒落一地.     

写作的守望

写作的理论探究和写作的实践体验是写作教师生命形式的一种展示。写作理论的"知"最终完形于写作实践的"行",写作理论和写作实践"合一"的成果是"文章",写作的过程是"知行合一"的过程。写作——生命的形式,写作是精神家园的守望。     

写作教学如何培养学生的创造性思维能力——对作文教学新课型的理解和尝试

<正>一、课题的提出关于中学写作教学新课型的构想,应基于如下方面进行思考。1.中学写作教学应突破"教师出题——学生写作——教师评阅"三步走的常规,构建适应素质教育要求的新课型。2.中学写作教学是语文教学的重要组成部分,听、说、读、写能力的培养,最终通过写作表现出来,所以写作教学应当把对学生创造性思维能力的培养放在首位。3.依据语文《课程标准》、《教学大纲》和《考试说明》的要     

"以说促写",提高小学高年级习作课堂教学实效

语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式.小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合.因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯.     

学生英语作文的非差错性问题与改进策略探寻

本文以英语教研员在一次中考复习讲座中提到的一个关于写作方面的例子,以及结合笔者平时写作批改中发现的问题,从而引出九年级学生英语作文的"非差错性问题"。笔者结合写作教学实践提出了"词——句——句群——段——篇"写作教学模式。这种写作模式能有效地改进学生在写作中出现的"非差错性问题"。     

大学英语写作方法初探

英语写作是一个复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。本文通过说明英语写作的重要性,分析写作的"四步法"即:"词——句——段——篇"。最后根据教学经验,提供多种写作训练的步骤与方式,学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识能力。     

教育经验的写作方式-探寻一种复调式的教育写作

一、作为"问题"的教育写作 对于教育研究而言,写作既是一个问题,又不是一个问题.作为"问题"的写作,是研究者梳理与提炼教育经验、进行理论生产、表达研究成果的最终环节,各种思想和经验以书写的方式汇聚于此,供人观摩并推而广之的期冀蕴藏其中.这似乎是不言而喻的常识:写作是经验汇聚和理论生产的必要环节,也是研究者的必修课.对常识的耳熟能详,可能导致思想的终止,"写作"不再构成一个"问题",消弭于思想的对象世界之中——"写"就是了,何需对"写"本身徒费心思口舌?     

写作是激活生命积淀的创造

写作是激活生命积淀的创造,写作能力是人的基本文化素质的重要标志,但写作绝不是快速技法训练能成的,而在于支撑那些组合为"文章"语言的文化根系和文化底蕴。读书——养气——作文,是写作学习的最佳途径。     

“活动单导学模式”下作文的批改方法

一.作文批改环节所面临的现状作文教学向来是语文教学的半壁江山,其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为"教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评"。而其中的教师批改,是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价,是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。     

写作梦

我是一个喜欢写作的女孩.小学五年级时,同班几个文笔极好的"才女"们,都各自开始写起属于自己的作品——周记、诗歌、小说.我们互相传阅作品,我被她们的优美文笔所折服,同时,也萌生了一种想法——像她们那般用笔记录自己喜欢的东西!从此,我便开始了写作——空闲时想写就写,无聊时思绪也漫天飞舞,而有灵感时,更是文思泉涌.就这样一直写了下来,养成了一种习惯.如今,写作已成为我的爱好.虽然进入初中后课业的繁重令我几乎没有多少时间写作,但我总会抓住点滴时间,多想、多看、多构思,写作的纸和笔,一直都在我的心中.     

带着任务远行——高中议论文写作指津

苏教版语文课本必修五的第三单元编者安排了名为"学会分析"的写作指导和写作实践,我认为来得恰是时候——同学们在这之前尝试了几次议论文的写作,但正如编者所担心的,"很多人苦于不会分析",此时训练,个体正处于"愤"或"悱"的阶段,将较为有效.     

摆脱“半产品”作文窠臼完善写作教学功能

学生作文"半产品"盛行由来已久,"半产品"背后是教师教学不到位和教学功能发挥严重不足。"半产品"产生的根源:写作过程缺乏指导,阅读缺乏写作指向,评改缺乏整体推进,评价缺乏精准指向。完善写作教学功能策略:创设语境——激发表达的动机;叠加推进——使学习过程可见;厘清思维——使思维途径可视;提供支架——促方法形式转换;评改发表——完善与持续提升。     

让生活的浪花在作文中诗意地栖息

在作文教学的过程中,我国传统作文教学的一般过程是:命题——指导——写作——批改——讲评,整个过程以"教师为中心";而国外作文教学的过程是:取材——构思——记叙——推敲——评价,它的特点与学生的写作过程相一致,整个过程体现的是"学生为中心"。虽然说教无定     

贴近学生生活 优化写作教学

长期以来,写作教学按"命题——指导——批改——讲评"的程序进行训练。由于教师的干预和指导贯穿了学生写作的全过程,学生在整个写作过程中只是教师意志的替代者,而不是写作的主体,正因为他们的写作始终只是"被写作",而不是自我内在的需求,一旦提起笔来鲜活的生活就离他们远去了。所     

小学习作教学“具体化”的四个策略

小学习作教学存在指导空泛、大而化之的现象,没有很好地实现"具体化",没有真正打通作文与学生心灵世界之间的关系,导致作文外化于生活。笔者认为要实现"具体化",有以下四种策略:跟着课文学写作——实现读写结合;巧用"追问"学写作——聚焦全息观察;借助"画面回放"学写作——引发图文转换;创设情境学写作——创造习作场域。     

论如析薪,贵能破理——议论文关键在于分析

正对中学生而言,议论文是一种较难掌握的文体。不少学生写作议论文时,总是这样一套僵化的模式:简述材料——从材料中提出一个观点——举1至5个例子(一般是3个)来证明这个观点的可靠性——用"由此可见""综上所述"之类的话归结这个观点——最后用"我们大家都来做……的人吧"之类的号召结尾。写议论文时,只靠举例子是不能解决问题的,议论文写作的关键是分析,学会分析,许多问题都能迎刃而解。议论文写作是记叙