浅谈高中语文单元教学

目前,我国高中语文课本基本上采用的都是单元编写的形式,有的依据文章的知识组织单元,更加常见的是围绕某一主题来组织单元,将同一主题的选文编入一个单元,并与听说读写训练相配合。这种单元教学的形式能更好地对单元目标以及单元内容进行把握,促使学生更好地对每一单元的教学信息进行接收、储存和加工。     

高中语文单元教学法刍议

在教育现代化、科学化的研究中,语文单元教学作为一项重要的实验,开始受到愈来愈多的重视．如何落实语言教学目标,优化课堂教学,提高教学效率,以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系,都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。     

高中语文单元教学的思与行

单元教学,是适应现代语文教学和人才培养的语文教学新形式,有利于开拓学生视野,培养学生的系统性思维,让每一个学生都具备较高的语文素养。     

统编高中语文教材单元整体教学思考

随着新课标的修订与统编教材的全面投入使用,单元整体教学逐渐成为广大一线教师比较关注的话题。这是新课标、新教材背景下的一种新的教学模式,它对高中语文教学带来了新的挑战。本文对统编教材单元教学的整体特征进行了较为细致的分析,并针对这些特点,提出了单元整体教学的相关实施措施。     

高中语文写景抒情散文单元教学探微

针对高中散文阅读教学多是盲目随意的单篇教学,缺乏系统的、有层次的单元教学的流弊,笔者从＂文章要一组一组地教＂的单元教学观出发,在教学实践中尝试对人教版必修二第一单元＂写景状物类散文单元＂进行重新整合组构。抓住三篇＂共性＂中的＂个性＂,从＂景异情移＂与＂景异情不移＂的角度对文本进行准确、整体、深层次的把握,将多幅图景合起来想,将它们当做连环画来读,读出多幅图景的联系,不割断作者埋藏于这一片片风景中的连续的＂情脉＂,注重对文本、对作者＂情脉＂的整体把握。     

关于高中语文主题单元教学的系统性研究

高中语文教学内容多元而广泛,加之教学时间紧、学生学习任务重,必须提升教学效率,在实现预期教学目标的前提下探索更多的可能性。高中语文教材在内容设置上更具条理性和层次性,客观上为教学者实施高效教学提供了便利,也为实施主题单元教学法提供了有利条件。本文从高中语文教学的现实问题出发,对主题单元教学开展系统性研究。     

高中语文大单元教学实施策略及思考

文章针对高中语文大单元教学实践中存在的问题,提出以任务驱动的方式完成大单元教学、基于真实情境的教学活动、展示与评价学习成果、补充拓展学习资料四个实施策略,旨在更好地发挥大单元教学的作用,提高语文课堂教学质量和水平。     

论单元整合教学在高中语文课堂中的应用

高中是学生能力素养形成与发展的关键阶段,基于新课程改革的深化发展,不同学科对学生的人才培养目标和要求发生重大变化。其中《高中语文新课程标准》明确指出要全面培养和提升学生的语文素养,这一目标要求高中语文教师要转变教育理念,及时调整教学思路,实施适合学生综合发展的教学策略。其中单元整合教学作为一种新教学方式,能够帮助学生在对单元课文系统了解的基础上提升其语文素养。基于此,文章在对单元整合教学及其在语文课堂中实践价值进行阐述的同时,积极探索单元整合教学在高中语文课堂中的应用策略,以在适应新课标新要求的同时构建高效课堂。     

高中语文大单元教学有效策略研究

在新一轮高中语文课程改革中,大单元教学受到语文教师的广泛关注。教师在准确理解其内涵的基础上,创建大单元教学体系。以统编版高中语文新教材为例,从“小情境”实现“大目标”、由“小任务”建构“大项目”、由“小活动”呈现“大成果”三组关系入手,探索高中语文大单元教学的有效策略,为学生提供深度学习、合作探究的可能,以期提升高中语文课程的整体教学质量。     

系统思维在高中语文主题单元教学中的应用

国家教育局实行素质教育以来,取得了时代的进步。随着素质教育不断深入人心,对教育策略的要求也越来越高。高中语文教学如何在素质教育与双减政策下进行策略化的提高是当今教育需要研究的热点。文章从分析系统思维构建的原则入手,结合主体单元式教学的实况,具体阐述系统思维在高中语文主体单元教学中的应用。     

核心素养导向下的高中语文单元教学——以“人生选择”单元教学为例

聚焦核心素养的高中语文单元教学,以学情为起点,对教材进行重构,以有逻辑性的问题为导向,在核心素养统领下确定单元教学目标,以整合与比较法开展有序、科学的单元学习活动,采用关注学习品质的评价方式,有效地帮助学生培育语文核心素养。     

新高考背景下高中语文单元教学的创新路径探究

语文学科在各个阶段的教学工作中都占据重要地位,高中也不例外。语文学科的学习质量会影响学生的高考整体水平。随着社会的不断发展,国家对人才的要求越来越高。在新高考背景下,为激发学生对语文学习的兴趣以及提升教学效果,教师应采用单元教学模式,帮助学生构建完整的知识体系,为学生后续发展奠定基础。因此,本文从新高考背景出发,对高中语文教学过程中单元教学的实施展开研究,根据教学实际提出合理化见解。     

高中语文大单元整体教学中的情境创设探究

高中语文课程标准划分了18个学习任务群,倡导开展系统化教学,这为大单元整体教学提供了理论基础。大单元整体教学以“任务驱动”“真实探究”以及“情境体验”为基本指导方针,为实践教学活动指明了基本方向,同时也为语文学科核心素养的落实提供了平台。大单元整体教学强调发挥学生的自主性与主动性。教师创设教学情境的目的在于深化学生的认知,引导学生在具体的情境中掌握学习的重难点。文章具体研究高中语文大单元整体教学中的情境创设。     

高中语文"大单元教学"热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例

高中语文大单元教学突破了单篇教学的局限,渐成热潮,对培养学生的语文能力有着重要的意义,但在实践中也存在不足.对于大单元教学,只有准确地理解它的内涵,精细化地进行文本观照,科学地进行教学整合,理性地做好课后拓展,才能真正提高大单元教学的水平.     

表现性评价在高中语文大单元教学中的应用研究

在高中语文学科的教学中,对表现性评价在大单元教学中的应用进行研究和分析,其目的是践行新课程理念、落实核心素养的目标,并实现素质教育这一终极目标。为此,文章将以统编版高中语文教材为主要素材,对表现性评价在高中语文大单元教学中的应用价值进行总结,在此基础上,围绕“凝练评价目标”“设计评价任务”和“优化评价规则”三个角度,探索表现性评价的具体应用策略,并以统编版必修上册第七单元为例,深入探讨表现性评价的实践方式,以此构建以评促教、以评助学的语文教学模式。     

高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例

高中语文大单元教学突破了单篇教学的局限,渐成热潮,对培养学生的语文能力有着重要的意义,但在实践中也存在不足。对于大单元教学,只有准确地理解它的内涵,精细化地进行文本观照,科学地进行教学整合,理性地做好课后拓展,才能真正提高大单元教学的水平。     

就高中语文教材谈"让学生动起来"的单元教学思路

提高高中语文教学效果是语文教学迫切需要解决的问题。该文结合高中语文（新教材）内容阐述了“让学生动起来”的单元教学思路,对提高语文教学效果有一定的借鉴意义。     

关于高中语文探究性单元教学的探讨

“高中语探究性单元教学”不是独立的“研究型课程”，而是建立在现行语教学基础上的一种教学形式，是传统的语教学的改造与发展。它既重视现行课本教学，又不拘泥于课本，力求把学生引向更广阔的天地。它既着眼于学生主体能动发展，又注意语学科学习的规律性．目的在于引导学生形成语学习的探究理念，培养创新意识提高实践能力，使他们成长为具有终身学习能力和创造能力的人才。     

高中语文任务群单元教学目标CAT定位系统初探

根据课标内部的目标层次,将课程目标、学业质量水平、学习任务群目标作为三个参考维度,形成高中语文任务群单元教学目标CAT定位系统。它有选择、有分类地转化课标的相关要求,引导教师确定科学、可操作的单元教学目标,树立课时、单元、任务群、课程的整体规划意识,落实基于课标的教学。