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李珍 《现代教育管理与教学》2006,(5):26-27
在小学语文的识字教学中,笔者采用了指导归类识字、趣味识字,符合学生的特点,鼓励自学,开展合作学习,激励内在的动力,增强小学生识字的自信心,达到提高兴趣的目的. 相似文献
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新课标中指出:“识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”在识字教学过程中,应当处理好识字数量和其他语文训练的关系,在强调学生自主学习的同时,充分发挥教师的主导作用,优化识字方法,提高识字效率。 相似文献
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"综合性学习"这一概念的提出,以及将之摆在重要的位置上,是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅,更为一年级儿童所喜爱,展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施"语文综合性学习"时,立足于孩子生活实际,着眼于学生的发展,努力开放识字教学,开拓多种途径,引导学生自主识字、趣味识字,把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得"练的乐趣,美的享受,知的满足,理的教育",在教学中我经常优化活动情境,让学生快乐识字。 相似文献
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周文仙 《读与写:教育教学刊》2010,7(7):153-153
<语文课程标准>中明确提出这样的目标:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆.这个过程虽不复杂,但往往枯燥.因此,我们要注意结合学生心理特点,以多种灵活新颖的形式,使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动,从而激起学生浓厚的学习情趣. 相似文献
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庞新 《聊城师范学院学报》2009,(2):286-287
“识字教学流派”、“识字教学法”和“识字教学方法”三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,“识字教学法”涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展。 相似文献
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“人生读书识字始。”汉字是人们阅读汉文最基本的客体。阅读过程的顺利进行,阅读理解的步步深人都是从认识汉字开始的。新课程在识字要求中提出了“多认少写”,阅读既以识字为基础,又与识字相生相进。因此,夯实识字这个阅读基础,突破阅读的难点,就必须遵循汉字的特点,遵循汉字的认知规律,从而优化识字过程,提高识字效率。 相似文献
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徐萍 《中国教育研究与创新》2005,2(5):100-101
识字是阅读和表达的基础,但字词教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义,并形成一定的识字能力的最佳途径。实践证明。针对学生识字的特点和所要识的字的特点,灵活地采用或并用多种识字方法,在识字教学中是一种行之有效的方法。 相似文献
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刘国红 《商情·科学教育家》2007,(11)
识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。1联想形象识字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。2比较联系识字在生字中有许多想近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把想近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字可以与“日”字相比较我,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,记他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是个女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意... 相似文献
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小学语文教学的一个重要任务就是识字 ,那么 ,如何在小学阶段科学有效地做好小学生的识字教学工作呢 ?一、发挥汉语拼音的作用 ,培养认读能力。汉语拼音是小学语文教学的重要内容 ,汉字是音、形、义的统一体。识字教学首先要掌握好读音 ,汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具。因此 ,在学生学会了拼音之后 ,就要充分发挥拼音的作用 ,指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。在教生字的时候 ,先将生字以汉字带注音的形式出现在黑板上 ,而且声韵调和字形分别用不同颜色的笔标出 ,让学生通过直观悟到声韵调的统一性 ,悟到拼音和… 相似文献
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侯雪华 《中国教育研究与创新》2005,2(8):118-119
小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”.识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字,但由于从低年级到高年级识字量不断增加.所以我们必须研究教学方法,把贺拉斯的“寓教于乐”的思想渗透到识字教学中。 相似文献
15.
刘映兰 《中国教育研究论丛》2006,(1)
汉字是中文的基本单位,语言是交际的工具,汉字具有造型美、韵律美的特点。优美的诗文,精彩的演讲都离不开语言文字。由此可见,汉字在现实生活中的重要性。那么,作为低年级教师,怎样才能让学生更好地掌握汉字的音、形、义呢?一、抓好汉语拼音教学,掌握汉字读音汉语拼音是低年级识字的重要手段。学好汉语拼音能使学生读准字音,还可自主识字,提前阅读。教学时,应结合插图,让学生明了声母、韵母的形状,再根据图意发音,若不准确,再讲发音方法(口形、气流、舌的形状)。让学生边看图边说图意,再试着发音,教师未范、正音。教学的难点是分清鼻音n和边… 相似文献
16.
李秀娟 《中国科教创新导刊》2013,(24):58-58
识字、写字是阅读和习作的基础,是低年级教学工作的重中之重,也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容,是学生由运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量的高与低直接关系到小学生的听、说、读、写综合能力的发展。所以识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,培养学生的识字兴趣,切实提高识字教学效率。 相似文献
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18.
《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
一、联想形象识记字形在生字中,有的是象形字。如一年级上册中《口耳目》一课中的生字"口、耳、目、日、月、火",这类生字的字形与它所表示的形象很相似,很容易让人产生联想,可以让学生想象其形状来识记生字。还有一些字,虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画,利用这一特点,在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如,学习"鼠"字,"鼠"字像只小老鼠,上面的"臼"是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。 相似文献
19.
20.
边雪 《中国教育技术装备》2010,(34)
语文课程标准在低年级教学目标中提出:"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望."识字写字教学是小学低年级教学中的重点和难点,存在识字量大、枯燥的缺点.然而,小学低年级儿童好动,难以集中注意力,更给识字写字教学带来难度.这给从事多年高年级语文教学的笔者带来挑战,自己摸索尝试进行识字教学,在学习与实践的道路上创出自己的风格. 相似文献