教育评估行为的角色定位

随着教育评估的发展,教育评估的角色定位显得越来越重要,直接关系着学校的健康发展、教育的成败、科教兴国战略的实施。鉴于教育评估的重要地位,本文特对教育评估行为的角色定位进行探讨。     

从功能的视角看大众化进程中成人高教的角色定位

成人高等教育不仅是我国实现高等教育大众化目标的主要途径,而且在建立终身教育体系和学习型社会过程中,也将发挥不可替代的作用,是我国大众化高等教育体系不可或缺的重要组成部分.本文从功能的视角,分析和阐述了成人高等教育在高等教育大众化纵深发展过程中不同阶段的基本功能和角色定位.     

微观权力视角下的高教评估

福柯的微观权力理论认为,权力是微观、具体且无处不在的,具有生产性.以此理论审视我国高教评估中的权力运作,发现存在以下问题:强化中心权力、忽视边缘权力,通过监视把评估权力发挥到极致,师生不断被物化等,导致师生主体性的丧失和高校教学生活的苍白.     

小议高教评估中的学生利益观

“以人为本”的当代社会,在高等教育领域中贯彻学生主体的思想,以体现学生的利益,成为时代发展的必然。本文以学生利益观为贯穿全文的主线,探讨了如何在高教评估中体现学生的利益。     

班主任角色定位的现状与对策探析

随着时代的进步,教育的普遍性及普及化,促进了教育事业的不断发展,九年义务教育之后就是承接大学教育的高中阶段教育。高中教学在整个教育体系中能发挥出重要的作用,是离不开班主任的日常悉心管理和指导的。在教育改革之前,班主任是作为学生学习的监管者和学习成绩的掌舵者,但教育紧跟时代的改革发展,使得不同于之前课堂教学的新模式产生与探索,班主任在这些产生和探索过程中,班主任的定位和角色也随即发生了改变,本人对此进行了一些关于班主任角色定位的相关的分析。     

面向信息经济时代的高教评估研究

面对飞速发展的科学技术对高等教育的办学思想和办学方针以及教学条件、教学原则、教学过程、教学形式、教学手段和教育与教学目标、教育体制等教育系统诸方面发生的广泛深刻的影响，给对教育质量起鉴定和诊断作用的教育评估提出的新课题，本文讨论并提出了运用和发挥教育评估的导向和激励功能，面对科技进步，促进教育改革适应并促进科技进步的高等教育评估变革的构想，对构建系统的科学的高教评估指标体系提出了自已的见解。     

成人高教电类课程教学改革探析

根据目前成人高等教育学生的实际情况,电类课程已成为这类学生学习难以逾越的鸿沟,教学效果差成为普遍现象。对此,文章以电类课程为研究对象,针对成人学生基础差、学习动力不足和工作压力大等因素,在分析该类课程体系、教学过程和教学方法的基础上,提出了相应的改革措施。通过这些措施的实施,力求使电类课程教学效果取得新的突破,同时也可为其他工科类课程教学改革提供借鉴和参考。     

试论我国高教评估中的委托代理问题

由于信息不对称和契约不完备等原因的存在,高教评估的相关利益群体中也存在着委托代理关系和相应的委托代理问题,这些问题严重影响了高教评估的公正和效率,也影响了高教事业自身的健康发展。为了解决这些问题,就应当针对不同层次的问题建立适当的约束条款和激励措施。     

我国民办高教评估也应分层分类

对于近200所具有独立颁发文凭的民办高校，可由教育部把它们纳入到普通高教系列中进行评估；对于普通高校独立二级民办学院，应由母体高校负责其质量评估和质量保障，教育部可抽查部分此类院系进行评估；对于各类不具办法文凭资格的民办院校和大量的培训机构，教育应放权，由各省负责组织评估。     

高教评估中主体的“自我意识”及其意义

高教评估中的自我意识是评估各主体在不断地反观自身的过程中形成的,它对被评主体地位的确立,评估主体的成熟与发展有着十分重要的意义。     

试论我国高等教育在建设学习型社会中的作用

本文探讨构成学习型社会的基本条件和基本特征 ,以及学习型社会中我国高等教育新的使命。在全面建设小康社会的进程中 ,必须把不断提高人民大众的科学文化知识水平 ,形成全民的学习型社会作为一项重大的战略任务。高等教育在形成学习型社会中 ,应发挥其先导作用 ,并成为实施终身教育的主体力量。     

论高等教育大众化发展的四个时期

高等教育大众化是一个历史过程 ,它需要经历四个时期的演进 :其一是世俗化 ,这个时期要实现高等教育控制权从“神权”向世俗的转移 ;其二是实用化 ,它要实现高等教育课程结构向职业方向的变革 ;其三是大众化 ,即国家需要制定鼓励大众接受高等教育的政策措施并出现入学人口大规模增长 ;最后是个性化 ,它把高等教育发展重心从规模扩展转向个体的切实受益上来。世界各国高等教育大众化发展一般都需要经历这四个时期     

大众化高等教育发展中的结构矛盾及其变革

中国高等教育正从精英化阶段向大众化阶段发展。本文评述了不同学科对高等教育大众化的理解 ,分析了从精英教育向大众化教育转型中的结构性矛盾 ,指出实现高等教育大众化 ,需要支撑系统的多元化、管理模式的多层化以及形式和水平的多样化。     

我国高等教育进入大众化阶段后的系统特征分析

本文从高等教育大众化理论框架出发,通过对我国不同类型高校的典型问卷调研和背景分析,对1999年扩招以后高等教育的宏观特征、学校管理和教学方式等变化情况进行了初步梳理,试图给出一个新的政策视角,以甄别发展中的关键性问题。     

西部地区高等教育与经济协调发展分析

与区域经济的协调发展是评价西部地区高等教育发展的重要方面。从高等教育发展的规模速度、所生产的科技成果的转化率、其结构所锁定的功能定位看,西部地区高等教育在与经济协调发展方面还存在较大差距。为此,应加速扩大规模、面向特色产业调整学科专业和建设前瞻性大学,以推动西部地区高等教育与经济协调发展。     

我国高等教育大众化道路上的公平问题研究

我国高等教育经过四十余年的曲折缓慢发展后 ,正快速向大众化迈进。尽管自新中国成立以来 ,公平原则就成为了发展大众高等教育的基本指导思想 ,但是 ,公平问题仍然严重地存在于我国高等教育大众化进程之中。城乡高等教育发展的巨大差距、不同社会阶层接受高等教育的不平等 ,地位、不同地区人口接受高等教育机会以及教育质量的差异、女性较男性接受高等教育的不利处境等已经严重地威胁到高等教育大众化目标的实现。大众化将由一个主要以解决处于优势社会地位人口群接受高等教育的问题的阶段转变到一个主要以解决处于弱势社会地位人口群接受高等教育的问题的阶段。这是一个困难更大的阶段 ,是一个攻坚阶段 ,政府在这个阶段所发挥的作用至关重要 ,直接关系到高等教育大众化目标的全面实现     

家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响

本文以全国性高校毕业生调查为基础,以父亲的职业地位和受教育程度作为衡量家庭背景的指标,分析了家庭背景对子女高考成绩、就读院校、毕业去向、就业收入等的影响,发现我国不同家庭背景子女接受高等教育的机会及受教育结果均有明显差异。文章还进一步分析了这种影响发生的机制。     

试论普通高校课程网络化

普通高校课程网络化是指在校园环境下通过网络课程的设计、开发与实施,使教学过程在时问和空间两个维度得到充分的延展,从根本上改变现有教学组织形式,提高教学效果。从教学发展史看普通高校课程网络化对教学具有革命性影响,它具有研究优势、资源优势、自主优势和人力资源优势。高师院校应率先进行课程网络化的实践和研究。     

知识观的演变与高等教育理念

由于受传统的工具主义、实用主义和科学主义知识现的影响，传统高等教育理念明显地带有目的的工具性、功能的封闭性、模式的专业化特征。随着传统知识现向后现代知识现的转变，现代高等教育理念应体现高等教育促进社会可持续发展和进步，促进人的全面发展，坚持开放性和综合化的办学路径。     

内蒙古自治区高等教育发展的经济分析及对策研究

改革开放以后,特别是上世纪90年代后期以来,随着经济的发展,内蒙古自治区高等教育事业也得到了较快的发展,取得了长足进步。但与全国高等教育发展水平相比,仍然处于相对落后水平。自治区高等教育存在着供给与需求矛盾、高等教育消费差距加大引起教育公平问题、高等教育服务的理念还没有完全确立等问题。要发展自治区高等教育,必须采取以下对策：探索高等教育办学模式,扩大高等教育供给;加大政府对高等教育的投入,多种渠道筹措高等教育经费;完善高等教育资助体系,等等。