捕捉意外 生成精彩

[引言] 《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.要珍视学生独特的感受、体验和理解.＂所以教学是主体、能动、活跃的人的活动.教学的确定性中存在着不确定性,不确定性中存在着确定性,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的美.如果教师能用心倾听,及时捕捉这节外生枝的亮点,并由此拓展开去,打开学生的思维,引领学生向纵深处体会,加深情感的体验,相信一定能够生成意外的精彩.     

捕捉教学意外 创造别样精彩

近几年来，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的意外。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。     

捕捉细节 生成精彩——“意外”带来的精彩

教学细节稍纵即逝。要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵。倏忽而至。稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉。小心把握。本板块呈现的案例有一个共同点，就是当“意外”出现时，教师没有置之不理，也没有简单化处理。将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟：或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识……教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“历程”。这。看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去。课堂就会精彩不断。能“剥”到什么程度，全看教师的功力。本板块中，教师在细节的处理上都没有浅尝辄止，或巧妙转折。于“惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发“认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合，收到了“四两拨千斤”的效果。睁大发现的眼睛。捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动。课堂就会因之而精彩纷呈。     

巧用课堂意外 生成别样精彩

当你怀揣着自己的教学设计信心十足地走进课堂,却被突然而至的情况打乱了教学,你该怎么办?当你正沉浸在自己理想的课堂时,却有"节外生枝"的状况让你措手不及,你又该如何是好?作为一名教师,我们应巧用教学机智,智慧地处理好课堂中的突发意外,让她成为我们课堂中闪烁的亮点,演绎出别样的精彩!一、捕捉思维亮点,闪耀智慧光芒     

巧用课堂意外 生成别样精彩

当你怀揣着自己的教学设计信心十足地走进课堂,却被突然而至的情况打乱了你的教学,你该怎么办?当你正沉浸于自己的理想课堂时,却有"节外生枝"的状况让你措手不及,你又该如何是好?作为一名老师,我们应巧用教学机智,智慧地处理好课堂中的突发意外,让它成为课堂中闪烁的亮     

捕捉动态生成 意外成就精彩

文章从"利用实验中的异常现象,捕捉生成性资源"、"利用教学中学生的疑问,开发生成性资源"、"联系学生的生活实际,促成生成性资源"这三个方面,阐述了教学过程中开发生成性资源的重要意义,使化学课堂教学充满生机和灵气,成就不曾预约的"精彩"。     

捕捉生成资源 演绎意外精彩

走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。     

捕捉错误资源,生成意外精彩

执教＂找规律＂一课时,课堂教学中的一些意外生成的错误资源让我在教学中演绎了＂无法预约的精彩＂。【情境再现】师：从今年起再过多少年又是猪年呢？生：再过12年。生：再过24年好像也是猪年。生：只要是12的倍数都可以。师：思考逐步深入,真棒,那是为什么呢？     

捕捉生成资源,演绎意外精彩

一、主题阐述 课堂教学是千变万化的,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外,特别是信息技术课堂教学,又多了一个不稳定因素--计算机的加入,它给我们带来了太多的惊奇与惊喜,也常让我们与遗憾相遇.我也曾因为面对许多意外没有把握,或者没有机会利用而遗憾,更因为常与"意外"棚遇,创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜.     

捕捉意外生成，让课堂更精彩

意外生成即非预设性生成,课堂教学因“意外”的生成而富有生命和活力,因此捕捉意外不确定事件资源;捕捉和利用学生的“错误”资源;捕捉学生的疑惑需求;捕捉学生的思维火花等课堂教学中的意外的生成资源,并加以有效利用,能使数学课堂教学更精彩,充满生命的活力。     

注重细节捕捉生成 让语文课堂更精彩

正"动态生成"是新课程改革的核心理念之一。它要求教师在课堂教学中不再机械地执行预先设定的教案,而是立足学生现场思路,灵动地组织教学进程,真正满足学生人人作为学习主人的需要。可是在实际操作中,很多教师的潜意识里还是信任自己预定的程序,害怕学生的现场生成对课堂造成"干扰",完不成自己预定的教学任务,对一些细节敷衍了事。其实细节虽小,却不容忽视,值得教师钻研和突破。若能有意识地创造性地开发好教学细节,课堂就能焕发新     

捕捉意外 演绎精彩

教学需要有预设,这是毋庸置疑的,而且教学预设是提高教学有效性的前提。课堂生成是有效教学的有机组成部分,教学预设要促使生成,并给意外生成留有空间。在信息技术课堂教学中,教师要善于抓住契机,     

捕捉意外 衍生精彩

叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学并不是完全沿着预设的教学轨迹进行的,而是会出现超越预设轨迹的现象或问题,我们姑且称之为“意外”。这些“意外”在课堂中     

捕捉意外体悟生成

曾看到过这样一个教学案例:教师让学生画理想苹果并把作品挂在黑板上展示评比,大都学生都是按照现实生活中苹果的本来面目精心创作,可有位学生居然画了个“四四方方”的东西.教师很惊讶地赞扬该学生的作品很有个性,请他谈谈自己创作时的想法.     

捕捉意外 关注生成

新课程倡导生成性教学。对于教学中的＂意外＂,教师要根据具体的教学境遇,从学生发展需要出发,灵活地调整教学策略,让课堂教学焕发出应有的张力和生命气息。     

捕捉语文课堂的意外精彩

<正>2008年上半年,我随简阳市云龙学区教育督导组在五合乡听了一位教师的研究课。随着课文的深入,武松的特点分析渐渐展开:刚勇豪爽,毫无畏惧,是一个真正的     

智慧捕捉精彩生成

正一、"他为什么要发火呢?"案例1:《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段生:老师,既然彭德怀那么爱他的战士,为什么还要对战士发火呢?他难道是不可理喻吗?师:你问得很好,这就告诉我们,只盯着某一个句子、某一个词语看,是不能真正读懂它们的真正含义的。我们