浅析多元化评价体系在高职英语教学中的运用

当下的英语教学现状决定了高职学生学习兴趣低下,专业能力和职业能力不强等特点。为了调动学生的积极性,单一的评价方式显然无法满足需求。这要求教师在日常的课程和学习中对学生的努力进行表扬以激发学生学习的积极性,并且对学生的学习方法进行指导。基于此,高职英语教学的多元化评价体系构建成为一种必然,文章基于当下高职英语教学评价存在的问题对其进行了具体的分析。     

高职学生评价专业课程动态标志体系的探讨

高职学生评价专业课程是高职教学管理中十分重要的环节。本文提出应该将高职学生评价专业课程区分为学生学习前对专业课程评价、在学习过程中对专业课程评价、学习后对专业课程评价三个阶段,并提炼在这三个阶段的评价标志,从而形成高职学生专业课程评价动态标志。     

高职学生评价专业课程动态标志体系的探讨

高职学生评价专业课程是高职教学管理中十分重要的环节。本文提出应该将高职学生评价专业课程区分为学生学习前对专业课程评价、在学习过程中对专业课程评价、学习后对专业课程评价三个阶段,并提炼在这三个阶段的评价标志,从而形成高职学生专业课程评价动态标志。     

高职院校学生党员培养教育体系的构建

学生党员培养教育工作是高职院校学生政治思想教育体系中的重要组成部分。新形势下高职学生党员培养教育具有“三高三低”的特点,构建学生党员培养教育体系应当包括培养体系、组织体系和评价体系三个方面。     

高职院校学生综合素质评价体系研究

对学生综合素质进行评价是高职院校重点工作内容之一,学生在学习和生活当中应有合理的综合素质评价体系,使综合素质评价对学生的成长起到一定的作用。文章根据高职院校学生的特点,对高职院校学生综合素质评价体系进行研究,分析了高职院校学生综合素质评价的现状,提出了高职院校学生综合素质评价体系的理念和原则。     

高职院校学生学习质量评价体系设计

高职院校非常注重教学质量监控和教学质量评价体系的建立与完善,但研究中发现,很少涉及对学生学习质量的评价。本课题根据高职院校学生学习质量评价的现状,分析了学习质量评价存在的问题。在学生学习质量的评价体系中,采用多元化、综合性评价方式,建立了由不同的评价主体,以"学习能力、职业能力、个人素质"为主要评测目标,根据学生在学习过程中的各种行为和表现,对学生学习过程、学习效果等方面进行了相应的评价,同时兼顾学生的自身发展与个性发展的学习质量评价体系。     

高职语文教育的反思与前瞻

高职院校语文教育多年处在边缘化位置,语文教学效率不高,其中原因很多。本文对高职语文教育现状进行反思,并从构建适合学生职业需要的语文能力体系、构建具有高职院校特点的语文课程体系、构建适应职业院校语文教育的评价体系三方面高职对语文教育进行了前瞻性研究。     

试论高职学生教学质量三维评价体系的构建与运作

传统的教学质量评价体系已不适应高职教育的需要。构建由学校、学生和用人单位三方面参与的高职学生教学质量评价体系对提高教学质量具有重大意义。     

适应高职生思想特点的思政教育体系改革初探

高职学生群体思想行为特点主要表现在思想不稳定,整体思想素质不高,个性特长突出,但学习习惯不好。高职目前的思想政治教育从教学内容、教学方法、评价体系等方面未能体现出职业学校学生的思想和行为特性。结合高职学生思想行为特点及高职思政教育现状,提出从高职思政教育的队伍体系、内容体系、方法体系及评价体系等方面进行切合实际的改革,以实现高职思想政治教育的目的。     

高职公共英语课程学习过程主导成绩评价的探索

探索和完善学生成绩评价体系是高职公共英语教学改革面临的一项重要任务。传统的一卷定终身的评价方式已经远远不能适应高职公共英语教学规律。在高职学院,建议采用以学生学习过程主导成绩评价为主的多维评价体系,在日常教学中注重通过教师日常观察做的客观判断记录、课堂小型活动记录、对学生的问卷和访谈记录、学生自我和相互评估评价记录、学生平时学习过程记录、现代高科技评价软件等过程性评价手段,对学生的学习过程、学习能力、学习方法、兴趣、要求、目标,态度、情感和发展潜能等诸多因素进行全方位的评价,进行高职公共英语教学内容和方法的改革,以激发学生在英语学习中的主体性、积极性和创造性。     

构建基于网络的高职学生德育评价体系

高职教育的主要任务,是培养适应相应工作岗位的生产、建设、管理、服务应用型技能型人才,随着我国高职教育的不断深化,对学生综合素质的评价也提出了新的要求。这就要求高职院校要突破原来考核学生评价学生品德行为的机制,建立一套符合目前高职院校生源实际和企业单位用人需求的学生综合素质评价体系,培养出符合企事业发展趋势的急需的应用型技能型专门人才。建立一套人性化、多元化、科学化的,具有发展性和服务性的高职院校素质教育评价指标体系。提出了构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的思路分析了构建这一体系的必要性,介绍了构建这一体系的实践探讨,期望能对改革和创新高职学生评价现状有所启发。     

浅析高职五级能力通关的形成性考核评价体系的构建

通过对北京经济管理职业学院会计专业18门专业核心课程中应用五级能力通关考核评价体系的实践经验进行归纳、分析、总结,提出五级能力通关的形成性考核评价体系以学生的职业能力评价为导向,激发学生的学习兴趣,是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式,能够对不同基础的学生进行差异化考核,是符合高职教育特点的考核方式。     

高职教师教学能力评价体系的反思与重构

现有高职教师教学能力评价体系多忽略了高职学生的知识基础和学习特点,也忽略了教师自身发展及职业生涯规划,缺少实效性和可操作性。因此,需要从学生和教师角度出发,以关注学生对教师的要求、重视教师自身发展和职业生涯规划为基础,反思与重构高职教师教学能力评价体系,具体表现为确立发展性评价目标、多元性评价主体,建立科学的评价指标体系,采取切实可行的评价方法。     

高职教育课程考试及评价方式多样化改革探析

课程考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段,更对教学目标的实现具有一定的激励和导向作用。就高职教育课程考试及评价方式过程化、能力化、多样化改革进行分析,提出高职课程考核方式应根据不同课程教学目标和特点,灵活采用不同的考核及评价方式,建立知识、技能、素质一体化考核评价机制,营造浓厚学习氛围和压力环境;指出深化高职课程考试及评价方式的改革,构建适应高职教育的考试评价体系,也是深化教学改革的有效途径。     

高职“基础”课考核评价体系和方式方法的创新

高职《思想道德修养与法律基础》课是培养学生思想道德素质和法治素养的重要课程。高职院校应当坚持从高职生的客观实际出发,在知、行统一,多元评价主体互动,形成性评价为主、终结性评价为辅等原则的指导下,加强《思想道德修养与法律基础》课考核评价体系和方式方法的创新性研究,构建符合高职生特点的考核评价体系和方式方法。这对于推动《思想道德修养与法律基础》课课堂教学变革、激发学生学习动力、促进学生发展有重大意义。     

高职院校“一核三阶五维”劳动教育评价体系构建研究

文章从高职院校自身特点出发,结合新时代劳动教育对人才培养的新要求,在探讨了当前高职院校劳动教育评价存在的问题以及未来改革方向的基础上,经过系统论证和实践检验,提出了以劳动素养提升为核心,按照三个年级分段测评,综合学校、家庭、社会、企业、学生五位一体开展评价的“一核三阶五维”劳动素养评价体系。该评价体系在评价主体、评价方法、评价流程、评价实施可行性等方面与高职院校办学定位和人才培养需求的适切度较高,对于高职院校构建特色劳动教育评价体系具有一定的参考价值。     

高职两年学制下写作评价元素调适

一、高职写作评价功能的调适高职作文评价,顾名思义指的是对高职教与学中的学生习作所进行的评改与估价。科学有效的作文评价,不仅能引导、规范学生的写作,激发其作文热情,发掘其作文潜能;而且还将对学生整个人文基础课程的学习,乃至其心理、精神产生长久而深远的影响。要对高职作文评价功能做出科学的转换,就需要将现代教育评价理论引入高职作文评价,建构具有两年制高职特色的现代作文评价体系:对高职作文评价的性质、功能、原则及形态等进行重构。随着高职教育由三年学制向两年学制的跨越,高职作文应更加关注人性化、职业化和生活化,高职…     

构建高职美术类学生创业能力评价体系之我见--以江苏农林职业技术学院为例

美术类高职学生属于高职学生中思维特别活跃,具备创新创意能力的群体,构建此类学生创业能力评价体系,充分挖掘其创新潜能,对其个体的生涯发展具有十分重要的意义。本文在分析当前高职美术类学生创业能力评价现状的基础上,提出了以学生的专业课程学习,创业课程学习,创业实践参与,创业大赛成绩四方面为核心,以辅导员、任课老师、班级同学、自我评价为辅助的创业能力评价构建途径,具体阐述了高职美术类学生创业能力评价体系内容和实施原则。     

高职院校英语多元评价体系的研究与实践——以黄冈职业技术学院为例

通过分析高职英语现行教学评价体系的弊端,以黄冈职业技术学院为例,依据高职英语教学目标、评价主体、评价内容、评价方式和评价手段等因素,重新构建高职英语多元评价体系,对学生学习态度、学习过程、学习能力提升等方面进行全面、系统、真实有效的评价,是一套较科学合理、操作性强、实用性强的英语教学多元评价体系,可以保证高职英语教学质量和教学效果的提升。     

高职学生学习投入评价量表构建及 检验研究

学业学习是高职学生在校的主要任务, 关系着高职学生的职业能力养成和后续职业生涯的发展,是影响高职教育质量的最重要因素。根据大学生学习投入理论、结合高职学生学习特点,构建了“高职学生学习投入评价量表”,并经预测后正式施测获得1"080 个有效样本,将有效样本随机分成三组分别进行探索性因素分析、验证性因素分析和复核效化检验。分析结果发现,探索性因素分析所修正的四因素、18 项题的学习投入评价量表模型具有良好的拟合度、内容结构信度、收敛和区别效度以及跨样本稳定性,能为高职院校开展学生学习投入评价提供有效、可靠的工具。