读者成就作者——同伴互助式习作评改

传统的习作教学就是给学生一个习作要求,按照教师灌输的写作方法写作,有的时候无话可说也要逼迫自己绞尽脑汁创作。这样的习作教学往往会产生一些不好的现象,学生们害怕写作文,写出来的作文也往往"千篇一律"。这是为什么呢?笔者认为我们的习作教学进入了一个误区,学生为了写作而去写作,写作的目的变成了应试。笔者想,真正创作的目的应该是将作者的内心世界用文字形式表达给他人看,这个他人就是"读者"。因此,习作教学中,笔者融入了"读者"这一理念,采用同伴互助式习作评改这一方法来提高学生的习作水平。     

论开放式习作教学的策略

新课标要求习作教学必须贴近学生的生活原则,开放式习作教学就是将习作教学面向学生生活,开放学生的视野,丰富学生的写作素材。     

由三年级习作课《文具》谈起步作文的教学

习作教学是语文教学的半壁江山,但也是语文教学的一个难点,起步作文是作文教学中的重点。三年级的起步作文重在培养学生写作的兴趣,激发学生写作的信心,让学生在习作与分享中获得快乐。下面,笔者就以三年级习作《文具》为例,谈谈起步作文的教学。     

统编版小学语文教材写人类习作教学研究

写人类习作是小学阶段习作教学中较为常见的写作类型。统编版小学语文教材在该类习作编排时,突破既有模式,写作对象贴近生活,提供写作方法指导,对学生能力要求梯度提升,以期稳步提升学生的写作能力。写人类习作教学应从教材编排特点出发,直面当前习作教学的困境,探寻有效的教学策略,培养学生的写作能力。     

盲校作文教学的理念与策略

作文教学要有正确的习作理念,应从素质教育的高度来构建习作教学的全过程,盲校也不例外。一.作文教学的理念《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。"标准为作文教学注入了新的教学理念。1、习作教学要体现学生主体性新课标要求学生成为习作的主体,提出"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。"要调动学生的     

学会观察 懂得积累 乐于表达——构建小学第二学段“习作”教学体系的尝试

一、如何认识“习作”教学 《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。”     

奏响习作教学的“五步曲”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》总目标中对写作提出以下要求：＂能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。＂这些要求一方面强调了学生习作的自我表达和个性发展,另一方面也强调了学生习作要适应社会,注重交流。通过多年的习作教学实践,我将习作教学归纳为＂五步曲＂,从而使习作教学取得事半功倍的效果。     

在情境中培养学生的写作兴趣

作文教学小学语文教学中的一个重点,但因为小学生受知识,经验、心理等方面因素的影响作文教学也是小学语文教学中的一个难点。单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,久而久之学生形成畏难情绪。在习作指导中,教师要创设相关的教学情境,开拓写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间。     

浅析习作教学微课在小学中年级教学中的应用

微课作为课堂教学的一部分,其功能还是十分重要的,微课虽然时长较短,但是可以对教学内容、教学主题起到一定的突出引导作用,而设计精美的微课甚至可以成为课堂教学的精华。习作教学微课在小学中年级语文教学中的使用十分普遍。中年级小学生已经具备一定的语言组织能力以及文字表达能力,但是大多数学生尚不能熟练掌握长篇写作的能力,因此这个阶段的学生更加偏向于短篇文章的写作,而习作教学微课所要求的写作长度并不长,但是却对学生的语文基础是一个很强的训练,因此这个阶段的小学语文教学时分需要习作教学微课的应用。本文就将以习作教学微课在小学中年级教学中的应用为主要内容展开分析研究。     

用心经营,让作文教学也精彩——习作教学有效做法点滴谈

习作教学是语文教学的一个重要组成部分,教师要根据年级特点,采用多种方式,激发学生的写作兴趣,努力提高习作教学的实效性。     

让作文成为快乐的过程

习作教学长期以来一直是小学语文教学中的一个薄弱环节,许多教师对习作教学也是深感困惑。通过学习新课标,学习名师习作教学经验,让我更清楚地认识到。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是作文最重要的内驱力。每一个学生都有表达自己的欲望,因此在习作指导前,要先激起学生写作的兴趣和自信。让学生懂得写作是自我表达、与人交流的一种需要,是一件一吐为快的乐事。为此,我作了如下尝试。     

浅析初中个性化作文教学

针对以往学生习作只追求写作技巧和方法,没有学生独特个性的现象,新课程改革要求作文教学要培养学生的写作个性。这就要求教师认清学生是习作的主体,同时还应该认识到学生是有着独特个性的人。只有认识到这一点,才能真正让作文教学回归到人的教学上来。本文通过尊重学生个性,营造宽松和谐的写作氛围,激励自由写作等,分析个性化作文教学的策略。     

习作教学的四部曲

我们的写作教学似乎陷入了一个很尴尬的境地：一方面是新的写作教学理念和教学模式不断涌现、更新;另一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天.的确,学生习作是其认识水平与语言文字表达能力的综合体现.怎样使学生勤于动笔、乐于动笔呢？我认为,首先应从提高他们的写作兴趣入手.     

善于思考 精于表达——试论小学语文高年级习作教学

随着新课改的深入,对学生的写作要求越来越高。本文就小学语文高年级习作教学分为两点进行分析、论述:目前小学高年级语文习作教学存在的问题、提升小学语文高年级习作教学策略     

浅析初中个性化作文教学

针对以往学生习作只追求写作技巧和方法,没有学生独特个性的现象,新课程改革要求作文教学要培养学生的写作个性.这就要求教师认清学生是习作的主体,同时还应该认识到学生是有着独特个性的人.只有认识到这一点,才能真正让作文教学回归到人的教学上来.本文通过尊重学生个性,营造宽松和谐的写作氛围,激励自由写作等,分析个性化作文教学的策略.     

如何培养小学生的写作兴趣

习作是小学语文教学的重要内容,写作兴趣是学生进行写作活动的推动力,在习作教学中培养和激发学生的写作兴趣,对激发学生习作动机,提高学生习作水平起着推动作用。     

统编教材习作例文的价值定位及教学路径——以三年级下册第五单元为例

习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。     

激发习作热情 努力写好习作

新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。     

浅析小学中高段习作教学“三部曲”

写作是学生的必修科目,其应用也比较广泛,写作对于培养一个学生的逻辑思维和语言表达能力具有重要意义。调查显示,当前的小学中高段习作课堂上,教师采用的是先授课,后练习的模式,这一模式忽略了学生在学习过程中的体会和反应。这种传统模式下的习作课堂主要体现以课本要求为目标进行的静态语言学习,教师关注的重点在习作的完成结果上,忽略了写作课的真正目的。因此,本文基于《义务教育语文课程标准》对小学中高段写作的要求,总结出习作教学"三部曲",从写作的前、中、后三方面提出具体的教学措施,希望能为教师提供一个更为实用的语文习作教学模板。     

习作因生活而精彩

"生活化"习作教学是能够极大激发出学生写作潜能的习作教学手段,其核心内容是利用生活中常见的事物来引发学生的表达欲望,从而帮助学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践总结小学高年级语文习作教学生活化实践的措施,包括注重观察生活,积累写作素材、创设生活情境、营造写作氛围等措施,旨在指导今后小学高年级语文习作教学。