构建企业深度参与的人才培养质量保障体系

本文从高职教育的职业性和市场化特征出发,引入ISO9000质量管理理念,以企业、行业、院校共同参与教学设计、教学实施、教学考核评价等各个环节的质量控制为切入点,形成企业深度参与的人才培养质量保障体系。     

企业参与高职院校教学状况调查分析北大核心

通过对山东省126家企业进行问卷调查,收集企业参与高职院校教学状况的相关数据。调查发现,企业参与高职院校教学取得了一定的进展,但是仍然存在着一些瓶颈问题。企业参与高职院校教学追求利益最大化,质量不高,动力不足,制度不健全。企业参与高职院校教学不积极的原因为管理和指导学生需要花费较多精力、学生职业技能低影响企业正常生产进度、增加企业经费支出、担心生产安全问题的出现、担心企业商业机密被泄漏。这些因素直接影响企业参与高职院校教学过程中的行为。要从发挥政府的主导作用、增强高职院校的吸引力、利用行业组织的指导作用等积极推进企业参与高职院校教学的有效开展。     

企业参与的职业院校教学质量评价研究

教学质量是职业院校的生命线。企业参与职业院校教学质量评价意义重大,主要包括教学计划体系评价、教学模式评价、实践教学评价和学生学习质量评价等。学校应建立起企业参与职业院校教学质量评价的保障机制。     

优化数控实训提高教学效果

实践教学直接影响教学目标的完成质量,包括设备的投入、企业的参与、双师型教师队伍、考核模式的改革等,需要全面优化,构建科学规范的实践教学体系,切实提高实践教学效果。     

企业师傅缘何愿意参与职业院校校企合作——基于扎根理论的质性研究

校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者，其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境，通过非随机抽样方法，聚焦江苏、浙江、上海的部分企业，依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码，建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现，企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时，企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作，提升职业教育校企合作人才培养质量，应规范师傅培训体系和行为职责，加深师傅角色认知和角色认同，形成稳定的角色信念；加强学生职业规划引导和监管，建立校企沟通协调机制，构建和谐的师徒关系；建立多层级激励机制，保障师傅既得利益，增强其参与校企合作的内生动力。     

高职院校思想政治课教学改革浅议

教育改革试点将＂政府主导、行业指导、企业参与＂作为改革职业教育办学模式的指导方针,这对高职院校思想政治课教学提出了新的要求,从课程设置、师资建设和教学创新三个层面进行分析,认为提高教师企业实践制度,提高学生职场能力是提升职业教育质量的关键.     

现代学徒制视域下高职酒店管理专业人才培养

高职酒店管理专业实施现代学徒制人才培养模式是提高酒店专业人才培养质量的重要途径。现代学徒制视域下高职酒店管理专业人才培养面临育人主体单一、企业缺乏参与动力、项目组织无序、教学过程评价难的难题。据此,文章提出了高职酒店管理专业实施现代学徒制人才培养模式的对策:多方合作促进现代学徒制发展,提升企业参与动力,规范项目实施,完善教学过程评价,落实经费保障。     

"学工融合"实践教学平台的探索与实践

通过构建"学工融合"实践教学平台,建立"四层次"职业能力培养体系,可以有效解决实践教学中存在的以下问题:高职教育人才培养过程中职业能力养成的层次性、系统性不足;企业参与工学结合积极性不高;实践教学环节与企业生产环节联系不够紧密;学生职业道德、企业文化、质量意识、操作规范、敬业精神和责任意识等通用职业素质养成欠缺.     

高职院校全面质量管理的应用策略研究

文章以企业全面质量管理理论为基础,探讨了全面质量管理在高职院校管理中的重要性,认为高职教学与管理提供的是一种服务。把教学看成是一种供求活动,把家长、学生、社会、政府等当成顾客看待。从顾客第一、全员参与、全程管理、持续质量改进几个方面提出了具体的实施策略。     

企业参与的职业院校质量保障体系研究

企业参与的职业院校质量保障体系主要由企业参与的职业院校教学质量保障体系、师资质量保障体系、毕业生毕业考评体系、就业质量保障体系四个方面构成。构建企业参与的职业院校质量保障体系,需要在综合运用调查问卷法、行动研究法、文献研究法、实践专家访谈法、毕业生追踪调查等方法的基础上,结合学校和企业具体实际来构建并给予动态调整。     

企校共同培养数控维修人才创新模式与实践研究

要提高数控维修人才培养的质量,必须让企业真正参与人才培养的全过程.企校构建新的课程体系,改进教学方法、教学手段,企校双方实现理论与实践教学的有机结合、相互促进、相互发展,双赢的数控机床维修人才培养机制,使学生掌握必备的职业技能和工作能力,不断提高人才培养质量.     

基于“两个系统”的广西高职院校教学过程质量监控现状调查与分析

通过对广西5所高职院校193名教师进行基于"两个系统"的教学过程质量监控现状的调查,结果发现:不同变量的教师对于"两个系统"和教学过程质量监控现状的认识不存在显著差异;广西高职院校较为普遍地存在着重实践教学系统、轻理论教学系统的现象;企业参与教学过程质量监控的优势体现在实践教学领域;教学过程质量监控向课程质量监控转型是一个重要趋势。     

三联动校企合作项目课程建设方法研究与实践

项目课程建设的质量是高职项目课程改革中一个值得探究的问题。三联动校企合作项目课程建设由专业教师、企业专家和学生三方共同参与教学项目的内容的确定,是经过深加工的符合教学规律和教学实际的企业教学项目。实践表明,采用这种方法开发的教学项目受到学生的普遍欢迎,学生学习兴趣得到很大的提高。     

企业参与职业院校实践教学的现状调查与分析

实践教学对职业院校人才培养的质量起着决定性的作用,而企业对实践教学的深度参与是培养高素质技能型人才的有效保障.文章运用问卷调查的方法,对职业院校与企业合作开展实践教学的目的、形式以及校企双方在合作实践教学中遇到的主要问题等进行了深入研究,并在此基础上提出了进一步推进校企合作开展实践教学的建议.     

多维度构建“3333”实践教学体系的探索

高职院校如何构建实践教学体系,建设一个什么样的实践教学体系,直接关系到高职院校的人才培养质量。本文以黑龙江农业工程职业学院为例,论述了多维度构建的“3333”实践教学体系,并通过合作办学、创新人才培养模式、共建实习实训基地、合作开发课程、行业企业技术人员参与教学等一系列措施,切实提高高职院校人才培养质量,培养了大批高素质技能型人才。     

“一地多点”厂中校工学结合育人模式的探索与实践——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例

"一地多点"厂中校工学结合人才培养模式的构建,充分利用多个企业资源优势,为人才培养服务,可以有效解决传统工学结合中存在的单个企业产品不能满足教学广度需要、企业参与的积极性不高、学生理论学习弱化、教学项目案例与生产实际脱节等问题,是提高人才培养质量的一种可行育人模式。     

基于“两个系统”的广西高职院校教学过程质量监控现状调查与分析

通过对广西5所高职院校193名教师进行基于“两个系统”的教学过程质量监控现状的调查，结果发现：不同变量的教师对于“两个系统”和教学过程质量监控现状的认识不存在显著差异；广西高职院校较为普遍地存在着重实践教学系统、轻理论教学系统的现象；企业参与教学过程质量监控的优势体现在实践教学领域；教学过程质量监控向课程质量监控转型是一个重要趋势。     

校企合作育人的路径探索——以宁夏财经职业技术学院物业管理专业为例

高职院校关注企业对人才素质的要求,就是关注人才的培养质量;企业关注教育教学,就是关注未来发展所需要的人才资本质量,这是校企合作育人的基础。通过建立专业建设咨询委员会、参与行业协会活动、与行业合作培训员工、聘请业内专家任兼职教师、校企合作建立实训基地等多种形式,促进高职院校与行业和企业之间建立良好的合作关系。对高职院校制定人才培养方案、课程建设、实践性教学、毕业生质量跟踪调查等方面均进行了有益的探索,以更好地实行校企合作育人。     

职业素养视角下高职毕业生就业情况调查研究——以汽车类专业为例

通过调查研究职业素养与高职毕业生就业质量之间的关联,形成以高职院校为中心、企业不断参与的良好的职业素养教育环境,以提高高职毕业生的就业质量,有效反馈学校职业素养融入教学的效果,使教学、实践与职业素养培养三者结合得更加紧密,使职业素养和职业能力培养能够更好地贴近社会实际需求,实现真正与企业、社会需求无缝衔接的专业人才培养目标。     

构建企业全程参与的高职人才培养质量控制体系

高等职业教育的人才培养离不开企业,企业的全程参与是高职人才培养质量的重要保证。本文从企业全程参与的高职人才培养的管理体系、监控体系等方面对构建起企业全程参与高职人才培养质量控制体系进行了分析和研究,提出了一些见解。