开发阅读资源,丰富初三语文阅读教学

阅读是学生与外界进行信息交流的有效途径,阅读不受时空限制,直接同中外古今的大师对话。一个人的阅读能力和未来的学习成就关系密切。语文阅读教学是培养学生学习技能,也是提高学生阅读水平的主渠道。本文笔者试图结合教学实践,谈谈初三语文教师在阅读教学中如何有效开展教学。     

充分开发和利用小学语文文本资源

<正>随着新课程改革的深入,阅读教学的形式层出不穷,语文教师要把握语言文字背后隐藏着的作者深邃的思想、精辟的见解和丰富的感情,深入理解语言文字所依托的生命意义。要     

开展语文活动丰富课程资源

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如,教科书、教学挂图、工具书、课外图书、报刊,电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等。此外,自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等等也都可以成为语文课程的资源。     

语文综合实践活动课程资源的开发途径

开展语文综合实践活动的最终目的是全面提高学生的语文素养,学生是综合实践活动的主体,开发与利用语文综合实践活动课程资源必须围绕学生的生活空间展开,以课堂为中心,辐射学生生活所涉及的各个领域。     

开发文本资源,提高教学实效

《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力.新一轮的课程改革把"课程资源"作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重...     

小学语文阅读教学解读文本的点滴思考

新课程改革使我们的课堂出现了前所未有的活力,出现了异彩纷呈的场面然而在精彩的同时也确实存在着令人深思的缺憾。从教研的角度看到,课堂目标不明确,没有教学主题,听课人,也包括     

挖掘文本资源,开辟练笔天地

叶圣陶先生说：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……＂不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的＂抓手＂来。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢？     

品读,让文本散发“语文味”

一堂好的语文课,首先得有＂语文味＂。语文味是语文学科的本质,是语文素养的客观要求,是语文个性的弘扬。那在小学语文阅读教学中,我们如何精心组织与指导学生去品读文本、感受文本的＂语文味＂呢？     

文本资源,阅读教学的源头活水

文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带。文本中字词、语段、修辞等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障。在教学中,我们要关注文辞,开掘语言资源;关注文体,开掘规律资源;关注语脉,开掘思路资源;关注结构,开掘谋篇资源,从而提升阅读教学的整体效益。     

挖掘小学语文文本资源,渗透心理健康教育

中华民族的伟大复兴,是依赖青少年的,少年强,则国家强。对其教育所涉及的领域是较为广泛的,如有社会环境、家庭环境以及校园环境等原因。作为一名当代语文教师,应在自身教育环节把好关,深入挖掘小学语文文本资源,来渗透心理健康教育,帮助小学生树立正确的价值观念,健全塑造小学生的人格,使小学生能够获得全面发展及进步,以期在未来能够成为国家的栋梁之材。本文着重探讨挖掘小学语文文本资源,渗透心理健康教育的有效方式。     

立足文本,挖掘资源,提高学生的语文素养——语文综合性学习途径的思考

素质教育推进到今天,语文综合性学习作为一个独立体系的出现,应该说是它的一大亮点,它秉承了新课程标准的精神,对课程改革起了推波助澜的作用,成了新一轮语文课程改革的一道亮丽的风景线。     

小学语文教学中文本资源的开发和利用

教材是重要的文本资源,教师是教材的使用者,要从学生的实际出发,积极开发和利用文本资源,为学生提供一个开放的学习语文的广阔天地,丰富学习内容,增添学习情趣,拓宽学习视野,提高语文素养。     

浅谈小学语文文本资源的开发与利用

新一轮课程改革把“课程资源”作为一个重要的概念提出来,打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的理念。教材是最重要的文本资源,是教学的重要凭借和依据,教师要重视文本资源的开发和利用。笔者在此以小学语文为例谈谈文本资源的开发与利用。     

关注文本,追寻"语文味"

语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程.引导学生挖掘值得进行朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,培养其语感,细细品味"语文味".     

立足语文教材,诠释文本内涵

在阅读教学中要整体把握课文内容和主旨,引导学生从课题着手,质疑问难,引出正文发散学生的思维,培养学生的语言理解运用能力,感知课文的谋篇布局,培养学生理解概括课文内容的能力,并结合具体语言环境理解词语的意思。     

品出文本的意蕴来--小学语文文本品读例谈

实施新课程以来,小学语文阅读教学十分强调引导学生品读。通过品读,学生能够深入理解文本内容,感受文本蕴含的意韵。那么,在阅读教学中如伺引导学生对文本进行有效品读呢？     

巧妙挖掘文本资源,激活学生的思维

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。现行的教材文本本身的信息资源非常丰富,插图、泡泡语、细节描写等都是信手拈来的资源。结合教学实践,从借用插图、利用泡泡语、品读细节几个方面阐述如何挖掘文本资源。教师如果能充分地挖掘文本资源,找到擦亮学生心灵的火石,并利用好这些资源,阅读教学一定会变得风采无限,定能绽放别样的华彩。     

解析文本,让课堂充满语文味

文本解读是语文教学之根.如果教师对教材解读得好,对文本分析得透,那么课堂上一些不和谐的现象就不会产生.著名特级教师、全国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时,首先提出“上好语文课,解读文本是第一步”,不但要解读文本的“字面意”,更要体味文本的“字中意,字外意”.语文教材中的文童文质兼美,意蕴深远.作为语文教师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做好解读文本的第一人,方可引导学生正确解读文本,使阅读教学回归语文教学的本真状态—一让学生在教师正确的引导下,用儿童的眼光走进成人的精神世界,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字.