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李更文 《山西教育(综合版)》1997,(Z1)
课堂教学的讲与练李更文课堂教学中的讲与练,是广大教师在课堂教学中常采用的一种教学手段,它贯穿教学过程的始终。那么怎样才能处理好讲练结合的关系,做到精讲多练呢?第一、吃透“两头”,确定讲与练。对教材和学生这两头必须吃透。深入钻研教学大纲、深刻理解教材、... 相似文献
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《江苏教育》1960,(20)
署假以后,我县不少学校根据教学改革的精神,大胆改进教学方法,贯彻了精讲多练的原则,做到了以最经济的时间,突出了教学重点,提高了学生程度.但是也还有些老师对精讲多练这一原则理解得片面。如有的老师把精讲多练看作单纯追求进度,只要压缩课时,老师少讲,增多学生的练习,这就是精讲多练,因而知识讲得不深不透,一堂课囫囵吞枣,让学生吃了夹生饭。下面,就我们的粗浅体会,试提出有关精讲多练的看法和做法:我们认为,精讲多练,二者是有机的结合,是在教师主导作用下教师的积极性和学生主动性相结合的具体体现,所谓精讲不是少讲或略讲,而是要在钻研教材的基础上,抓住教材本质的东西,掌握重点,突出难点,联系儿童实际,在课堂教学中,尽量精简不必要的教学环节,用较少的时间,精炼的语言,揭示知识的规律,把知识讲深、讲透、讲准。这就是对课文重点难点 相似文献
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一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分(或学生自学部分),抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂... 相似文献
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一、贯彻“精讲多练”原则精讲,首先是要少讲,教师讲得多就不可能是精讲。但少讲并不就是精讲,精讲要讲在点子上,讲在问题的节骨眼上。只有精讲,才能把更多的时间留给学生,让学生去思索,让学生主动完成学习任务。离开了精讲,就谈不上学生主体性的突出。教师在精讲... 相似文献
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翟全清 《中国小学语文教学论坛》1996,(11)
语文教学的任务是培养学生的读写能力,而学生的读写能力是在教师的指导下经过读和写的实战训练形成的,因此语文教学必须精讲多练、讲练并举、过去我们在语文教学中总是片面认为,教师讲得越多越好,似乎讲得越多的教师,责任心、事业感就越强,就越有教学效果、殊不知一味地教学讲授,占用了几乎全部的课堂时间,而学生则无所事事,长此下去,讲练脱节,就造成了语文教学中少、慢、差、费的不良后果。我认 相似文献
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吃透教材是教师上好课的关键。教师只有吃透教材,才能在课堂教学中游刃有余,挥洒自如。教师吃透教材,更有利于组织教学,提高教学效率。学生接受得快,教师当然更轻松。那么教师如何快速地吃透教材呢? 相似文献
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一、本课教学原则之一:吃透教材所谓吃透教材,是指对于教材内容有深入挖掘。既深入理解文本内容的思想文化精髓,又充分挖掘其教学价值。长期以来,大量的语文课堂上充斥着教师重复文本表面信息,学生缺少深度思考的现象。学生已经会的教师反复讲,学生不会的教师也不讲。这既有教师不理解学情的因素,亦有教师文本解读能力差,缺少教学价值开发能力的原因。归根结底,是没有吃透教材。 相似文献
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一、要“吃透”教材,写好教案
中央广播电视大学出版社出版了《测量学》一书。该教材从基本概念、基本理论到具体操作和实践展开叙述,并简要介绍了测量的新技术、新仪器。这本《测量学》是我们进行测量学教学的基本依据。要讲好《测量学》,必须要“吃透”教材,写好教案。从教材到课堂教学,中间一环就是教案。它是教材的具体化,要把教学的难点、重点和教学步骤、程序甚至是表达思想的词句都体现出来。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍。这样他在上课时的言语就会运用自如,学生感知这些信息就不太费力。 相似文献
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精讲,即是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在积极推行素质教育的今天,语文教师在课堂上是否真正能够抛开旧有的讲课观念的束缚,高屋建瓴般地把握住教材进行精讲,把学习的主动权真正交还给学生,显然是语文教改中的一个重要问题。笔者不揣浅陋,谈谈对精讲的一点认识和在教学过程的若干实践,以求教于方家。 相似文献
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吴天石同志在1962年发表《加强语文基础知识教学和基本训练》的讲话中指出,加强基础知识教学和基本训练的途径“是要通过课文来进行的”,在讲到文道结合时指出:“在教学过程中教师主要是把文章的内容讲透彻,内容讲透,政治思想教育也必然加强了。”教师要把文章的内容讲透彻,就必须对文章内容理解得准确,深透,也就是说要吃透教材。因为工作需要,我常到小学去听课,发现有些教师在深入钻研教材、吃透教材方面所下的功夫还不够。现就《卖火柴的小女孩》一课为例,谈谈如何“吃透教材”的问题。《卖火柴的小女孩》是高年级语文教材的传统课文,不少教师常用它作阅读教学公开课教材。但有一部分教师在教学这篇课文时,往往把注意放在小女孩五次擦燃火柴时在火光里见到的“幻景”上。对开头 相似文献
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精讲,就是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在积极推行素质教育的今天,语文教师在课堂上能否真正抛弃陈旧的教学观念,高屋建瓴地把握教材,进行精讲,把学习的主动权真正交还给学生,显然是语文教学改革中的一个重要问题。 相似文献
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季雨青 《课程.教材.教法》1982,(3)
要学好英语,我认为一个很重要的因素是紧抓“双基”,即传授基础知识和进行基本技能训练。“多练”有利于培养学生听、说、读、写的能力。著名的英语教学专家Eckersley曾说:“Remember you are teaching English,not about English。”我觉得这是一句我们英语教师值得深思的话。我的肤浅体会是:基础知识,不能讲得太多、太细,要精讲。讲得精了,课内余下的时间就多了,学生用来进行听、说、读、写诸方面练习的时间也就相应地多了。要精讲,教师 相似文献
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郑万昌 《中国基础教育研究》2010,6(7):52-53
教师是“学道在先”、“术业有专攻”的专门教育者,在教学过程中起着主导作用,教师的讲是学生获得知识的基础。教师的讲不应是满堂灌,什么都讲,而应是精讲。精讲是提高课堂教学质量的关键,它绝不意味着少讲,也不单纯是讲深、讲透,而应是教师抓住教材特点、重点和难点,使学生在课堂上学得好一些,学得扎实些。如何做到精讲呢?我认为教师应做到胸中有本、目中有人、手中有法。 相似文献
19.
李彩云 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
1.必须精讲重点,深入浅出。在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透;在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点,精讲多练。这样做无疑是科学的、合理的。多年的实践让我深刻地认识到:讲解时要紧紧围绕教材,以《纲》为纲、以本为本,通过深入浅出地讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。例如,讲中国近代史时, 相似文献