高职院校“双师型”教师认定标准及其队伍建设

20世纪80年代末我国高职教育提出"双师型"师资建设。文章引用了教育部关于中国高等职业教育"双师型"教师的含义,选取了三所高等院校"双师型"教师资格认证标准进行研究,在对高等院校职业教育"双师型"教师的认定标准进行了完善的基础上,提出了高等院校职业教育"双师型"师资队伍建设的路径:从思想上高度重视;给予"双师型"教师合理的保障和激励;建立完善的青年教师的培养体系等。     

“双师型”教师标准建构:逻辑起点、核心要素与路径选择

"双师型"教师标准的建构已经成为促进职业教育教师专业发展的核心变量和重要前提。在分析"双师型"教师标准建设的逻辑起点的基础上,结合"双师型"教师核心素养要求和专业发展特点,探索构建了三维三级七要素三十一个指标内容的"双师型"教师标准体系,并从制订资格认证制度、构建双向实践机制和完善专项激励政策等三个方面对"双师型"教师标准的建构提出了对策和建议。     

基于“双师型”教师认定的教师企业实践探析

鉴于教师企业实践对"双师型"教师培养的积极作用,广西"双师型"教师资格认证制度将教师企业实践条件纳入认证标准。研究表明,企业实践条件是影响广西"双师型"教师认证通过率的最主要因素,而学校缺乏长效激励机制,教师内动力不足,校企沟通不畅等均为制约教师企业实践的主要原因。从政府、学校、企业和教师四个维度对如何保障教师企业实践的实效性提出了对策建议。     

高职“双师型”教师资格认证标准建设的基本要求与路径

新时代高职院校提升教师的"双师"素养,制定与此相关的资格认证标准是很有必要的。高职院校应从基本资格、教学能力、专业技能以及品行规范等方面对"双师型"教师提出更高要求。可以采取制定统一的认证标准、实行认证标准的动态管理、创新认证标准、确保认证主体多元化等措施,落实"双师型"教师资格认证标准。     

高职院校“双师型”教师资格认证标准构建探索

高职教育"双师型"教师认定标准未统一、认证体系不健全,导致高职院校师资在职标准与实际要求存在差距。通过对"双师型"教师应具备的知识、能力、素质结构内涵分析,并进一步剖析,建立量化指标,提出按不同类别和级别构建"双师型"教师资格认证标准的思路和基本范式,实现"双师型"教师培养标准与入职标准相衔接。     

”双师型”教师如何实至名归

<正>一、提高"双师型"教师认证标准"双师型"教师是"既能文也能武"的教师,是集研究、策划、设计、指挥、实战、反思等多种素质于一身的复合型人才。从某种意义上说,"双师型"既是技术技能标准,也是师德荣誉标准。当前限制"双师型"教师能力水平的关键因子是非教师系列职     

论高职院校“双师型”教师队伍建设的三种模式

高职院校"双师型"教师队伍建设是提高高职学生培养质量的关键。高职院校"双师型"师资队伍的建设有培养双重能力、引进兼职教师、实施入职认证三种思路,相应地有"双师素质培养"、"双师结构构建"和"双师资格认证"三种建设模式。高职院校"双师型"教师队伍建设应把握这三种建设模式的实施要点,建立职业教育教师专业标准,实施高职教师资格认证准入制度。     

山东省职业院校“双师型”师资队伍建设的现状与对策

"双师型"师资队伍建设是职业教育发展与改革、培养高素质技能型人才的关键。本文在调查研究的基础上,对职业教育教师的素质决定了"双师型"的内涵,"双师型"是职业教育教师素质的载体作了论述;分析了目前"双师型"师资队伍建设存在的问题及原因,并就"双师型"教师的资格认证标准和管理办法、培养培训体系、政策保障体系等进行了探讨,提出了"双师型"师资队伍建设的对策与建议。     

我国当前高职教育“双师型”教师认证标准评析

对我国当前主要盛行的几种“双师型”教师认证标准进行评述,简要提出构建“双师型”教师认证标准的基本原则。     

欧美职教"双师型"教师培养的成效、经验及启示

欧美发达国家在职教"双师型"师资培养上取得了显著的成效,美国构建了贯穿"双师型"教师职业生涯的成长体系,德国建立了校企结合的"双师型"教师培养渠道,英国形成了"三段融合""三方参与"的教师培养模式,澳大利亚建立了严格的职教教师准入条件与资格标准培训包.通过总结欧美国家职教"双师型"师资培养的先进经验,结合我国职教"双师型"教师的发展实际,建议标准先行,加快构建"双师型"教师的资格认证标准和等级递进制度;产教融合为依托,构建校企协同育人机制;质量保障为要件,构建内外部相结合的质量保障机制;持续发展为目标,构建基于TPACK的职前职后一体化培养体系;激发活力为动力,构建公平、公正、多元的激励机制,逐步提升职教教师的"双师"素养.     

职业教育“双师型”教师队伍建设：基于治理体系的思考——《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等系列文件解读

“双师型”教师是具有中国话语权的职业教育专业术语,“双师型”教师队伍建设是一项系统工程。为了落实“职教20条”提出的加强“双师型”教师队伍建设要求,教育部出台了系列文件,基于产教融合和校企合作,对实施培养专业认证、严格教师资格准入、建立教师专业标准体系、完善认证评价标准、搭建专业实践平台、组建教学团队、深化职教教师教育改革、健全培养培训体系等源头性、基础性工作进行全方位规划,全力打造“双师型”教师队伍。     

Selecting the Qualified: A Standards-Based Teacher Education Admission Process

A standards-based admission process for qualifying caring and competent candidates for teacher preparation is presented. The major elements of the admission process include prerequisite standards that address the knowledge, dispositions, and skills candidates should possess upon entrance to the teacher education program; multiple assessments that evaluate the prerequisite standards; and an admission interview process that involves collaboration of arts and sciences faculty, education faculty, undergraduate students, and professionals from the field. A unique aspect of the admission process is its strong focus on dispositional standards. Emphasis is placed on qualifying future teachers into teacher education programs based upon demonstrated evidence of their meeting defensible and education community supported admission standards.     

"两课"教师在高校育人中的角色定位与素质构建

高等学校的“两课”是对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地。“两课”教师担负着培养和提高大学生思想政治素质的重要任务。没有高素质的教师就不可能有高质量的教学效果。贯彻落实江泽民同志“思想政治素质是最重要的素质”的教育理念,就必须正确认识“两课”教育在培养“四有”人才中的地位和作用,努力提高“两课”教师的思想素质和教学水平,增强“两课”教学对学生的吸引力,以“两课”教师高尚的人格力量和优质的教学效果去培养学生对“两课”的信任。唯有如此,才能使学生真正做到“诚学之、笃信之、躬行之”。     

职业院校智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设

“1+X”证书制度是一种制度创新,职业院校正大力开展试点工作。通过以长江职业学院新能源汽车技术专业的实践为例,从“双师型”师资队伍建设、教材建设和实训条件建设入手,开展智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设,依据国家职业标准和职业技能等级标准制定实操考核标准,按照培训评价组织的要求完成考核,以推动人才培养模式和评价模式的改革,并为其他职业院校提供借鉴。     

“研究”对于中小学教师意味着什么

现实的教师研究活动是对生命意义的叩问及行动中的体验创生,是对教育信念的追寻、确认的过程。它不同于“旁观-发现”式的探究,体现出“行动-感悟”式的特征,属于原本意义上的一种研究。应当让丰富多样的教师研究活动逐步生成自己的规范,并据此反思我们已有的“研究观”。     

从“专业人”走向“文化人”——论当代教师认识论的转变

教师发展是教师文化的创生与转变,"文化人"是现代教师的一种崭新形象。教师的本性是文化性,教师是文化的建筑和寓所,教师文化能够充分表达教师的完整形象和存在方式。从"专业人"走向"文化人",整合教师的多元发展路径,致力于为教师打造一种"通过文化、在文化中、为了文化"的发展方式,努力实现教师发展与教育实践转变的同步化变革,是当代教师教育改革的应有之义。     

硕士层次“双师型”职教师资培养课程体系构建

高技能人才的培养迫切需要一批与其匹配的高层次职教师资,硕士层次"双师型"职教师资是一类复合型人才。其培养的课程体系应体现为:"职业课程+教育课程+专业课程"相整合的课程结构,"技能实践+工程实践+教育实践"相结合的课程实施环节,"校内导师+校外导师"合作的双导师指导制度,"职业文化+教师文化"渗透的课程文化建设。     

从酒店实习指导到"双师素质"的培养

本文结合本院的酒店管理专业学生实习工作经验,论述酒店管理专业"双师型"教师素质要求及类型、酒店管理实习指导教师的角色、酒店管理专业"双师型"教师素质培养方法。     

教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设

教师教育改革创新实验区是由师范大学主导、政府配合共建的以教师教育改革创新为核心任务的多功能综合性研究实践与服务基地。在实验区的支持下,"U-G-S"实践教学共同体能够取得资源效能、创新能力、决策执行、培养成本等方面的协同效应。为促进实验区与"U-G-S"实践教学共同体的融合统一,可以从认可协同旨趣、融合协同范式、延展协同主体、提升协同境界四方面着手。     

"两课"教师工作满意度评估体系构建--两课教师满意度研究之一

本文阐述了评估“两课”教师工作满意度的价值与意义,构建“两课”教师工作满意度评估指标体系的方法,“两课”教师工作满意度评估指标并分析论证其科学性。