对数学学习与认知结构的认识与思考

数学学习是数学认知结构的建立、扩顺利进行，不良的认知结构制约、阻碍数学学习，大或重新组织，良好的认知结构有利于数学学习的建构良好的认知结构的过程，即为学生有效学习数学知识的过程，相关地，数学教学活动应以建构良好的认知结构来开展     

学习概率中认知的发展

SOLO模型致命伤简单到复杂有5个基本思维作用方式：感觉运动方式、表象方式、具体符号方式、形式方式和超形式方式，按SOLO分类法，学生对不可能事件，可能事件和必然事件的区分，对机会值的解释等问题的回答可分为5个水平，研究表明：在2个没有学过概率的6年级和8年级中，学生对概率的理解水平几乎没有变化，学生对概率的认识不能随年龄而自然增长、因此，学校概率教育对加深学生理解概率本质有着更为重要的作用。     

认知学习理论指导下的概念教学

数学概念是整个数学知识结构的基础，是数学方法的载体，数学概念的教学是整个数学教学的重要环节，所以，在中学数学的教学中：应重视数学概念的教学．下面本文就在认知学习理论指导下对概念教学的几个阶段谈几点认识。     

数学认知结构与学习迁移

现代认知心理学认为:数学认知结构就是经过学生头脑加工而形成的数学知识结构。它是从教材的知识结构转化来的,在一定程度上体现了学生学习数学的能力。学习的迁移是一种心理现象,是指学习者认知结构中已有的知识和技能对学习新知识、新技能的影响和作用。迁移有两种:一是...     

基于布鲁纳认知结构主义的化学大概念教学

大概念教学作为新时期课程改革中学科核心素养落实的关键,受到当前教育领域的关注.大概念来源于布鲁纳认知结构主义,布鲁纳的学科基本结构论、螺旋式课程论、发现学习法、内部动机论与大概念教学既有联系又有区别,加深对二者的理解,能促进教师对大概念教学的认识和实践.     

谈数学教学中如何培养学生自主学习、自主发展的意识

意识是个人心理发展到一定阶段的产物,是借助于整个认知过程产生的。因此,意识首先是一种认知结构。人一旦有了这种认知结构,外界事物作用于人而产生的感知等信息,都将与它发生联系,引起熟悉感或新异感、联想、理解,并对这些信息做出有意义的估价和取舍等选择。因此,倡导自主学习、自主发展,不应忽视培养学生自主学习、自主发展的意识,有了这种意识,学习才会变得更主动、更有积极性。经过实验,培养自主学习、自主发展的意识可以从以下两方面入手。     

认知结构主义学习理论在奥尔夫儿童音乐教学中的运用与探索

本文以布鲁纳提出的＂螺旋课程＂模式为依托,将认知结构主义的教学原则及ADDIE教学系统设计模型作为理论依据,结合奥尔夫音乐自身的课程结构体系及教学目标,初步探索出奥尔夫儿童音乐课程的一种＂螺旋课程＂模型。     

发展数列概念 优化认知结构

长期以来，在高中数学教材中，数列概念是以描述的方式引入的，即：按一定次序排列的一列数。这是在语义直观水平上给予定义。以此为基础，教材对等差(比)也采取了相应的定义方式。这样对于学生理解概念是容易的，但是对于学生把握数列的本质及优化学生认知结构方面是否尽善尽美了呢?     

现代认知学习理论观点下的数学学习

认知心理学的现代研究促进了数学教育研究的不断深入,在认知学习理论的指导下,人们更加关注数学学习中的数学认知结构、数学理解及数学问题解决。形成良好的数学认知结构是数学学习的本质;理解是数学学习的关键;问题解决是数学学习的主要任务。     

联结行为主义与认知结构主义的对比与分析

对联结行为主义和认知结构主义这两大学习理论流派对比与分析发现,教育心理学的基本发展趋势是:关注点由外向内,研究中心由如何"教"到如何"学";学生地位由被动变为主动;教师的作用越来越被削弱.     

探讨数学认知结构和数学学习与初中数学教学

数学认知理论是数学学习的重要理论之一。本文就数学认知结构的理解、特点、数学学习过程及其对初中数学教学的启示略抒己见。     

儿童场独立性、场依存性认知方式的差异与数学学习

认知方式是指个体所偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。儿童在场独立性、场依存性认知方式上存在着差异，对数学学习会产生一定的影响，但是认知方式本身并无好坏之分，关键在于教师充分注重个别差异，注重认知方式的差异，发挥不同特点学生的所长，使每个人都得到发展。