小学信息科技课程项目式教学法的应用策略

项目式教学法相较其他学习形式来说是更具动态性和综合性的学习方法,能为学生发挥创造力和想象力提供机会,有利于提升学习思维和实践能力。因此,教师应将项目式教学法引入小学信息科技教学中,以学生现阶段的信息科技水平为基础组织不同类型的学习项目,不断探索提升信息科技学科教学价值的方法,为学生开展更深入和系统的信息科技学习奠定基础。基于此,本文从融合生活元素开展教学,合理确定项目主题;应用小组合作学习形式,组织学习项目内容;结合多种要素设计项目,提升学科综合素养等五个角度,对小学信息科技课堂中应用项目式教学法的策略进行探究。     

小学信息科技项目式教学实践

小学信息科技课程具有基础性、实践性、综合性特征,更加关注学生的综合性发展与信息素养的培养,在小学教育中发挥着重要作用。为了提高小学信息科技教学水平,提升学生信息素养,项目式教学在小学信息科技教学中逐渐流行。本文结合对项目式教学模式的特征分析,基于人工智能项目式教学实践,探究当前信息科技教学中的项目式教学模式与流程,旨在提升小学生在信息科技课程学习过程中的主观能动性,促进信息素养的培养。     

在信息科技课程中渗透劳动教育学习项目的尝试

本文基于新版课标的教学建议,以及信息科技课程教学理念、劳动教育理念和项目式学习的相关理论,尝试在信息科技课程中渗透劳动教育学习项目,引导学生积极探究现实生活中的问题,运用多学科知识、多种方法解决问题,不断提升学生的信息科技核心素养和劳动素养。     

学科大概念背景下初中信息科技课程项目式学习实践

项目式学习是一种新型的教学模式,它不仅注重引导学生学习学科理论知识,也很注重培养他们的综合能力和综合素质,意在促进学生全面发展,将其应用到信息科技课程教学中,能够使学生在实践中对课程学习产生浓厚的兴趣。本文首先介绍了项目式学习的特点和项目式教学在信息科技课程中的应用流程,之后又从更新教育理念、坚持以生为本、引导合作探究、完善项目反馈、创新教学方法等方面出发,为初中信息科技教师分析了将项目式学习方法应用到教学中的具体措施,以供参考。     

利用项目教学法构建小学信息科技高效课堂

信息科技的发展给各行各业和人们的生活带来了巨大的变化。小学信息科技作为信息科技学科教学的启蒙阶段,是现代化教育教学中不可缺少的重要环节,为小学生提高信息素养奠定基础。小学信息科技教学以提高学生探究能力为目标,使小学生具备基本理论与操作技能,并能够熟练运用,以辅助其他各学科的学习。项目教学法是指在信息科技教学过程中,教师围绕教学内容确定项目任务,通过小组合作制订项目实施计划和措施,分步骤完成项目活动各个环节,最终达到教学目标,以期提高学生的自学能力、创新能力和解决问题的能力。笔者探究了项目教学法在小学信息科技中运用的重要性,并结合实际教学内容,探究项目教学法的运用策略。     

例析项目学习在初中信息科技学科教学中的应用

随着信息化的不断发展,信息科技学科教师也感受到了教学变革的迫切要求.本文首先对项目学习进行了简要概述,并对其在初中信息科技学科教学中所起到的重要作用进行了分析,同时根据当前初中信息科技教学中存在的不足,以实例的形式阐述应用项目学习开展教学活动的有效策略,以期促进初中学生的综合素质发展.     

学科核心素养下项目式教学法在初中信息科技课程中的应用——以“互联网应用与创新模块”为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程要围绕核心素养培养,使学生通过学习逐步形成正确的价值观和必备品格。而学生的学习离不开恰当的教学方法的引导,因此文章提出将项目式教学应用于初中信息科技课程,并分析了项目式教学法与初中信息课程相结合的优势,再以“互联网应用与创新模块”为例设计教学环节,意在培养学生信息科技学科的核心素养。     

项目式学习在小学信息科技教学中的实践与思考

随着科学技术的不断进步,信息技术广泛应用于教学课堂。在开展小学信息科技教学的过程中,教师采取项目式学习的方式,使课堂氛围更加活跃,并帮助学生获得良好的学习感受。通过开展项目式学习可以使学生获得深入学习、自主思考的学习意识,实现培养核心素养的教学目标。教师在教学过程中应当转变教学观念,明确信息科技的教学目标;做好项目规划,充分调动小学生的积极性;开展小组协作,引导学生开展合作性活动;设置项目问题,激发学生对信息技术的兴趣;运用信息技术培养学生的自主创新意识;师生共同协作,保障教学数据评价更有效。     

基于真实情境的微项目课堂教学实践策略

项目教学是学生学习信息科技学科基础知识、提升基本技能的有效方法,基于真实情境的微项目能够解决大项目教学中存在的困境。本文从微项目教学的内涵谈起,以详实的微项目案例阐述基于真实情境的微项目课堂教学实施策略,通过梳理知识清单、设计微项目和制作学习资源、微项目探索与实践三大过程说明如何开展基于真实情境的微项目教学。     

中学信息科技项目活动中学习评价的探索与实践

为培养学生的探究精神和运用所学知识与技能解决问题的能力，不少信息科技教师尝试在教学中以实际生活中的问题为项目活动内容，让学生围绕项目分析问题、制订计划、收集信息、处理信息、合作交流、总结反思，体验使用信息技术解决问题的过程。如果在项目活动中仍采用传统单一的学习评价方式，那么既不能反映出学生在项目活动中的真实情况，也不能真正发挥评价的监督、导向和激励的作用。只有在项目活动中采用合理的学习评价标准和评价方法，才能全面客观地反映学生在项目活动中的学习历程，有效调节学生的学习行为，使学生形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。     

颠覆与建构——鲁迅与加缪悲剧观比较研究

颠覆与建构是鲁迅与加缪悲剧创作的母题,由于两个人站立的哲学高度不同,其悲剧色彩存在较大的差异。颠覆悲剧,加缪关心形而上的人生终极意义,鲁迅关心形而下的现世意义。建构悲剧,加缪弘扬人类的生命意识,显得悲壮,鲁迅悲剧悲喜参半,荒诞滑稽。     

“四因说”与《诗学》的悲剧理论

在《诗学》中亚里士多德建立了关于悲剧的理论,这一理论深刻地影响了西方美学的进程。他对悲剧的定义是与他的哲学思想密不可分的。通过分析亚里士多德的＂四因说＂与其悲剧理论的关系,既可看出亚里士多德悲剧理论的思想内涵,又可看出一般哲学与具体科学的关系,同时也有助于我们全面地理解特定作品与作者整体思想之间的联系。     

痛苦的意义--孙犁《芸斋小说》的悲剧意识及其超越

八十年代孙犁创作的<芸斋小说>在对人性的揭示,个人命运与社会、时代关系的探究中,渗透着浓重的命运感与沧桑感,氤氲着沉郁的悲剧意识.孙犁在对悲剧的积极超越中实现了现实主义的完满,增加了作品的哲学意蕴.     

试论《窗》的悲剧意识

从美学的角度,对澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》的悲剧意识进行解读和论述。《窗》的悲剧,是“社会群体的悲剧”、是“生存状态的悲剧”、是“人生哲学的悲剧”。这种独特的悲剧意识、深沉的悲剧力量,成就了小说的不朽价值,确立了它在人类悲剧艺术史上的应有地位。但《窗》在揭示人类社会悲剧的永恒性时,却过多地渲染了一种悲凉的气氛,因而使读者没有看到这种悲剧性的价值所在,没有看到这种悲剧当中的光辉魅力。     

残缺与畸形——张爱玲小说母亲命运探析

张爱玲小说总给读者以超乎寻常的阅读感受。她小说世界里塑造的一系列母亲形象是崭新而陌生的,甚至是残缺和畸形的。张爱玲撕去了笼罩在母亲身上的崇高而温情的面纱,为读者展现了亲情的千疮百孔和不堪一击。张爱玲在描写母亲们悲剧人生时,充满了哲理性的思考,表现出超然的态度和一个现代女性超乎寻常的女性意识和理性高度。     

荒诞美学范畴审美意义探析

荒诞是二十世纪西方文学的核心范畴,但作为一种新的审美范畴,与优美、喜剧、悲剧、崇高既有区别又有某种内在联系。在审美意义上,荒诞的人在抗争中彰显出旺盛的生命力,也使自身的价值得到了提升,这样荒诞也具有了尼采所倡导的"悲剧精神"的"超越"精神,而这种超越精神集中体现在加缪笔下的西绪福斯身上。可见,荒诞美学范畴应该和西方的悲剧传统是一脉相承的。     

阿尔贝·加缪哲学与美学思想的均衡特征

加缪作品中出现了荒诞与反抗、痛苦与幸福、孤独与团结、反抗与节制、艺术家的责任与自由、艺术与现实、内容与形式等一系列两重性主题,使他的哲学与美学思想呈现出均衡的特征。     

张悦然小说的悲剧描写

张悦然的小说冷漠华丽,初读艰涩而后却又感觉描写得恰到好处。悲剧感是阅读80后作家小说共有的审美体验。张悦然小说悲剧的特色在于将美好的东西毁灭,冷漠化的叙述方式也是其悲剧书写的特点。张悦然的悲剧叙述与宗教联系紧密,宗教使小说的悲剧感更为强烈。虽然张悦然笔下的故事是悲剧,但是并没有在悲剧里消沉。张悦然小说的悲剧不仅仅是悲剧,其价值在于通过悲剧反观自身,认识自我,从悲剧中跳出来,追求更广阔的空间,追求个人的价值。     

The Teaching of Tragedy: Narrative and education

Abstract

The plague narrates the stories of a group of men whose lives interconnect around the experience of exile during the event of a plague. This article selects and summarizes themes from each of their stories. The purpose of these selections is to present an interpretation of Camus’ narratives that can be juxtaposed to an analysis, overleaf, of the educational nature of narratives, and in particular of the event of the tragedy. This article then maps out the narrative of the town and of seven men. It may be read alone as a reading of Camus’ novel with rich, yet unmapped, contributions to thinking about education, or it may be read concurrently with its analytical partner through which the meaning of Camus’ work is traced onto a contemporary tragedy and a city’s educational responses.     

莫尔索:人间的西绪福斯

西绪福斯是加缪用哲学随笔塑造的具有象征性的形象,是莫尔索用文学语言描绘的艺术人物,是人间的、现实的西绪福斯。他们相互阐释,相辅相成,完美地体现了荒诞哲学的基本思想。