关于小学语文作文讲评课的思考

作文讲评不是一件易事。只有认真对待讲评,在讲评中讲求艺术与实效,才能改变目前作文讲评课效率低下的情况。而管建刚老师的作文讲评课不仅讲究教学艺术,而且充分体现了"有效教学"的内涵,本文总结了管建刚老师作文讲评课的闪光点。     

关于作文讲评课的思考

一谈到作文教学,很多语文老师就禁不住摇头,一个字“难”。再谈到作文讲评,更是“难”上加“难”。一直以来,不少语文老师把作文训练和作文讲评作为讲授课文的缓冲地带;或者过于重视学生作文的训练,却忽视了讲评课;有的即便是上作文讲评课,也仅仅是把立意、选材、结构、语言等稍作点拨,推荐一两篇范文。其实,作文讲评课是作文教学中一个至关重要的环节,对此,我们应给予深刻的思考。一、精心批改,为讲评“护航”     

自由作文常见的问题及策略

拜读了《管建刚作文教学系列》丛书,我深受启发。在教学实践中,我对作文教学进行了有益的尝试,如让学生每天写一篇日记,每周根据日记积累的素材写一篇作文,所带班级每周办一期《班级作文周报》,每周上一节作文周报讲评课。经过几年实践,所带班级学生的写作有了可喜的变化。     

作文讲评三忌

为了提高作文讲评的指导水平,使学生得到更多教益,下述几点值得注意。一忌“冷处理”。当前作文教学中,由于种种原因,作文讲评不很落实。有的不上讲评课或者很少上讲评课。有的讲评课拖延到学生已经淡忘的时候才进行,这便是“冷处理”。     

讲·改·议·读·评——评介一次作文讲评课

作文讲评课是作文教学过程中的一个重要环节.天津汉沽八中及秀玲老师担任初一语文课后,根据教改的基本精神,认真抓好作文教学.在改进批改作文方法的基础上,改革讲评课一元的结构方式,摸索出了一套讲、改、议、读、评的多元的课堂结构,增加了课堂练习密度,激发了学生的写作兴趣,提高了学生听、说、读、写、思维的能力,较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位. 以《我的××》一文讲评课为例,及老师的讲评课安排了五个环节. 第一步,教师讲评.教师先引导学生回忆本次作文的重点要求,然后请一个学生读自己的文章.读后,教师介绍评语,结合讲评,简述这次学生作文的优缺点.     

优化作文讲评过程 激发学生写作兴趣

《中学语文新课程标准》指出,作文教学要重视学生对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生的自改和互改。作文讲评课就是实现这一目标的重要载体,作为语文教师要高度重视每一节作文讲评课。     

作文讲评课之互评模式探究

有效的作文讲评课可以说是对学生作文指导而进行的再创作。传统的教师讲评、学生听评已很难让学生在作文讲评课中有更积极的参与。尝试探究转变作文讲评课的模式,让学生来互评互改,转变学生角色让学生来做读者、做评委、做伯乐、做老师,这会是一种创新的比较行之有效的作文讲评模式。     

抓住数学思维本质,凸显试卷讲评实效——两节试卷讲评课的教学案例及其感悟

正一、案例背景在教学中,试卷讲评课是必不可少的环节,怎样上一节有效的试卷讲评课呢?我们学校数学组两位教师,以所在的两个班级为比较的对象,先让两个班级的学生同时进行《整式的乘除》测试,然后老师1与老师2各自以自己平时的教学方式进行讲评.     

上好讲评课,让学生爱上作文

<正>作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。上好作文讲评课,对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何让讲评课充满实效呢?在实际教学中,我根据学生的特点,把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。一、欣赏板块,激发兴趣针对小学生年龄小的特点,在讲评时,以表扬激励为主,激发学生写作的兴趣。1.课前要精心准备批改作文是一项非常繁重的工作,每次学生完成作文后,教师都要仔细阅读每一篇作文,认真分析学生作文中存在的问题。教师     

如何上好作文讲评课

作为一名语文教师在作文教学中应注重学生作文能力的培养。我们知道．好的文章一般都是经过反复修改出来的,小学生的习作也是如此,因而,上好作文讲评课就显得尤为重要。传统的作文讲评课,教师只是将学生作文的优点、缺点和盘托出,学生不动脑不动嘴。一节讲评课下来学生还是不知道自己的作文究竟错在什么地方,怎样修改,学生成了学习的奴隶．这种现状急需改革．要以创造性的教学方法,把作文讲评课上成作文研讨课。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种需要,这就是希望感到自己是一个发现者,     

改变教与学的方式，强化学习目标的达成——两堂有效的作文讲评课的教学实践与反思

“作文教学难，作文讲评更难”，这是不少语文老师常发出的感慨，对此，我也深有同感。的确，要教学生写好作文是件不容易的事，而要上好一堂作文讲评课，让学生能在讲评课中获得提升，则更是一件难事。作文讲评课效率低下，究其原因，无非有以下几点。     

作文讲评更精彩

目前的作文讲评课中,有两种普遍现象:一是讲评课变成了"发布会"。教师不备课,不写教案,虽然阅读了学生作文,但只是粗略知道学生的写作状况,至于每一篇作文好在哪里、不好在哪里,为什么好、为什么不好,教师心中是不甚明了的,这样,讲评时就只能不痛不痒,     

让学生做作文讲评的主人

传统的作文讲评课,其备课过程、讲评策划、教学步骤、课堂主持、问题设置、范文推荐都是由教师一人说了算。如何改变这一局面呢?如何让教学的主体——学生成为作文讲评课的主人呢?新课程改革以来,笔者做了一些探索。本节作文讲评课尝试“轮值小组主持制”,即由轮流值日的三人小组主持作文讲评的全过程。其中包括让学生参与备课,策划作文讲评的方法与步骤;让学生主持课堂教学,推荐范文,设置问题;让学生确定教师的讲授行为。备课分两个阶段,先由轮值小组调研,了解全班同学互评作文的情况,然后与教师共同备课。经过师生磋商,本次作文讲评分如下…     

作文讲评:由“一言堂”向“论坛”转变

长期以来,作文讲评课中存在"课堂上老师灌输多,互动少"、"学生被忽略的多,受关注的少"、"老师批评得多,表扬得少"等诸多弊端。因而尊重学生写作的主体地位,增强学生在作文讲评上的话语权很有必要,还学生话语权,提高作文讲评课效率的主要路径是:变"一言堂"为"论坛"。     

关于作文讲评课的思考

近日,参加了省内的一次作文观摩课,带给了我许多关于作文讲评课的思考。作文讲评课的目的是通过讲评学生的习作,教学生怎样把文章写得更完美。所以,让学生学会修改自己的习作,学会一定的写作技巧是作文讲评课要做的事情。要提高学生的写作水平,上好作文讲评课非常重要。     

作文教学:作文讲评课怎么上

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.     

作文讲评课模式探究

作文讲评课,就是教师在作文批阅后对学生所写作文的点评,对写作方法的指导、归纳。通过讲评,使学生明了自己在写作中的优缺点,使学生积累写作技能以逐步提高写作水平。一堂成功的作文讲评课会使学生获益匪浅。因此,怎样上好作文讲评课是摆在语文教师面前的一个重要课题。经过几年的教学实践,我把自己的认识简述如下:     

怎样上好作文讲评课

作文教学有两个问题容易被教师忽略,一是学生的作文过程,即他的作文是如何写成的。二是作文讲评,作文讲评课比指导课更有意义、更有实效、更有价值。因此,作文讲评课需从以下几方面引起教师的高度关注。     

如何让作文讲评课更有效

作文讲评是作文教学的重要环节．如何比较有效地进行作文讲评一直是语文教师关注的话题。面对低效或无效局面,如何上讲评课才更有效呢？教师只有在课前精心准备,课上以学生为本,合作学习,精心指导,巩固延伸,深化写作,才能使讲评课更有效。     

学生喜欢这样的作文讲评课

作文不管是教师批,还是学生自批、互批,我们都得针对作文中的情况进行讲评。 作文讲评课的形式很多。在十多年的教学实践中,我运用“学生讲评式”上讲评课,收到了良好的效果。 “学生讲评式”的具体内容及步骤是: (一)讲评的前提——目标清晰。例如高一册第一单元写作练习,要学生写一个城镇的农贸市场或农村的集市。老师可提出如下要求: ①写出市场或集市的概况(10％(?)在整个作文分中的比