大学生学习态度的比较与思考

本文从认识、情感、行为3个维度综述了近年来对大学生学习态度的研究文献,发现当代大学生对学习的认识还是很明确的,但功利性色彩浓厚;在情感上只有将近一半或更低比例的学生认可所学专业和课程,学习兴趣不浓厚;在行为上能够主动学习,严格要求自己的比例过小。从学生、老师、学校管理、社会影响等方面分析了影响大学生学习态度的因素并给出了相应的建议。     

优化体育专业师范生学习行为的心理学思考

影响体育专业师范类大学生学习行为的非智力因素包括：专业认知、学习态度、学习动机、学习兴趣、归因方式。优化师范院校体育生学习行为的措施包括：突出师范特点,增强学生专业认知;帮助大学生进行职业生涯规划,端正其学习态度;增加成功体验,合理对待失败,形成正确归因等措施。     

高校体育专业学生术科课学习态度问卷的编制

在文献分析和半结构式访谈的基础上,根据理论假设编制高校体育专业学生术科课学习态度问卷。选取318名体育专业大学生进行施测,并主要采用探索性、验证性因子分析和相关分析技术考察问卷的信效度。结果表明,高校体育专业学生术科课学习态度包含认知、情感和行为倾向3个因子;问卷具有良好的信、效度,是测查体育专业大学生术科课学习态度的有效工具。     

高校体育专业学生术科课学习态度的调查研究

运用问卷调查法对华侨大学、福建师范大学、龙岩学院等高校体育专业学生术科课学习态度进行了相关研究,结果发现:(1)高校体育专业学生术科课学习态度处于中等偏上水平,在生源地和专业上不存在显著差异;(2)女生的术科课学习态度总分和认知得分好于男生,大一学生的情感得分显著高于大二学生;(3)术科课学习态度总分、情感因子和行为倾向因子和学习氛围、教学水平和重视程度之间存在显著的正相关;(4)教学水平、性别联合解释术科课学习态度总分的量为4.8%,性别对认知的解释量为2.4%,教学水平和重视程度对情感的联合解释量为9.3%,学习氛围对行为倾向的解释量为3.6%。最后,从认知、情感和行为倾向三个角度提出改进术科课学习态度的具体建议。     

体育教育专业学生体育理论课与技术课学习态度的比较研究

采用问卷调查法、数理统计法等对衡阳师范学院体育教育专业学生体育理论课与技术课学习态度进行研究。结果表明：体育理论课学习态度总体差于技术课的学习态度,认知的差异小于情感和行为意向的差异,行为意向上的差异与观察到的学生实际表现和学习效果更相符。建议：从不同侧面引导不同年级学生建立积极的理论课学习态度;调整课程设置,设计有效教学方案,激发学生学习兴趣。     

浅谈师范女大学生终身体育意识的培养

根据师范院校女大学生的特点和对体育课的学习兴趣,终身体育意识形成的认识,对我校2007级不同专业女大学生进行了问卷调查,结果显示,这些女大学生的体育学习兴趣不高,体育意识与行为存在差距.对此提出一定的措施,以促进女大学生经常锻炼的好习惯,培养终身体育意识.     

体育教育专业学生学习心态的调查研究

为迎合21世纪高规格体育师资培养的需要，我国高等院校体育教育专业加快了实施整体性改革的步伐。本文从体育教育专业学生的专业课程选择趋向，理论课程的认识倾向，教师教学行为及教学环境的影响这一角度，分析与阐述他们的学习心态，从而为教育部门了解与掌握体育教育专业大学生学习心态提供重要的理论信息，为体育教育专业教学改革提供了一定的参考依据。     

从学生体育学习态度的视角看我国阳光体育政策执行的阻力

我国阳光体育政策的执行效果在一定程度上决定于学生体育学习态度的状态.据调查显示,当前我国中小学学生体育学习行为与认知、情感之间存在着明显的不一致性,充分表明学生体育学习的积极性尚不够,这将构成阳光体育政策贯彻执行的一个较大阻力.消解这一阻力的有效策略是提升体育教师的素质,推进体育教学改革.     

体育专业大学生运动技能学习主观幸福感研究

为了了解体育专业大学生在运动技能学习方面的心理状况,采用问卷调查法对福建省581名体育专业大学生进行问卷调查。调查结果表明:体育专业大学生运动技能学习中的主观幸福感总体水平不高;生源地变量对主观幸福感的影响不显著,仅在专业情感体验上存在显著的城乡差异;专业技能学习体验、专业情感体验在性别变量上存在显著性差异,女生显著高于男生;专业运动技能学习体验在年级变量上存在显著性差异,大三、大四学生显著高于大一学生。     

从学生体育学习态度的视角看我国阳光体育政策执行的阻力

我国阳光体育政策的执行效果在一定程度上决定于学生体育学习态度的状态。据调查显示,当前我国中小学学生体育学习行为与认知、情感之间存在着明显的不一致性,充分表明学生体育学习的积极性尚不够,这将构成阳光体育政策贯彻执行的一个较大阻力。消解这一阻力的有效策略是提升体育教师的素质,推进体育教学改革。     

学习态度与职教地理教学

1 学习态度对地理教学的作用 前苏联教育学家斯卡特金指出,“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”.这里所说的态度即学习态度,是学生的认识、情感和意向行为在学习上比较稳定的反应倾向,其中情感是学习态度的核心成分. 当前在职教地理教育中,面临的困境是学生对地理学科缺乏热情、缺乏动力的学习态度,这是影响地理教学效果的重要因素之一.学习态度对地理教育的影响有以下表现. 1.1 学习态度对学习起着选择与准备作用 学生已形成的态度,对新的学习具有一种选择的倾向性.与已有学习态度相符合的学习活动,便积极参加,对其学习材料积极…     

音乐院系各专业大学生体育课学习倦怠对比研究

随着高校教育改革的不断深入,加强对不同专业大学生体育课学习态度的研究,成为提升教育质量的重要途径.本文在分析音乐院系各专业大学生体育课学习倦怠状况的基础上,就影响音乐专业大学生体育课学习倦怠的因素做了深入研究.通过本研究为体育教学的有效顺利开展,提供理论参考.     

小学儿童学习态度心理成份及其作用的实验研究

一、问题教育过程的一个重要方面,就是形成和转变学生的学习态度。探讨学习态度心理成份及其作用,是学校个性教育的一项重要任务。所谓学习态度,是指学习及学习情境所持有的一种比较稳定的心理倾向。它包括认识、情感和行为倾向三种成份,其中认识与情感因素作为态度结构中的重要心理机制,对行为具有不同程度的调节作用。塔夫脱(1954)、菲兹格拉尔德与奥苏伯尔(1964)等人的研究表明,态度对学习的作用不可仅     

体育教育专业学生学习心态的调查研究

为迎合21 世纪高规格体育师资培养的需要, 我国高等院校体育教育专业加快了实施整体性改革的步划。本文从体育教育专业学生的专业课程选择趋向, 理论课程的认识倾向、教师教学行为及教学环境的影响这一角度,分析与阐述他们的学习心态。从而为教育部门了解与掌握体育教育专业大学生学习心态提供重要的理论信息, 为体育教育专业教学改革提供了一定的参考依据.     

日语专业大学生学习态度对学习投入的影响及大数据时代下教育改革对策

文章探讨日语专业大学生学习态度与学习投入之间的关系,以478名日语专业的本科生为被试,采用学习态度量表、学习投入量表进行测试。结果发现:(1)日语专业大学生学习态度和学习投入均处于中下水平;(2)性别和年级对大学生学习态度及认知倾向度与专注维度具有显著影响;(3)学习态度与学习投入呈正相关,学习态度可以正向预测学习投入。根据大数据时代特点,推进"互联网+"教育模式,调动学生学习积极性,从而提高学习投入。     

高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析

体育专业学生由中学进入大学，随着学习环境的改变，在学习方式上发生很大改变，这就是从中学阶段的“要我学”，到大学阶段演变成“我要学”。因此，大学阶段的学习态度、学习意识、学习能力和自我探求学间的能力，是大学生能力素质的重要内容，对于体育专业学生来说，有着重要的意义。要想成为能胜任体育教学、训练、科研等方面的合格体育工作者，就一定要重视理论的学习。但是，由于体育专业的特点，学生入学时要求体育素质分数占一定比例，文化课分数相对较低。进入大学后对运动实践课比较感兴趣，而对理论课重视的程度不够，导致旷课、事假、病假增多，出现课堂上不注意听讲。考试打小抄等现象。如果对这些现象不进行管理，将影响教学效果和质量，最终将影响体育人才培养。     

体育专业与非体育专业大学生自我概念的比较

对某综合性大学的93名体育专业大学生和144名非体育专业大学生的自我概念进行了测量和比较研究．结果表明：体育专业大学生在生理自我和心理自我的认识上显著优于非体育专业大学生；体育运动对男性大学生的影响较为深刻，体育专业男生在生理自我、心理自我、社会自我、自我满意、自我行动和自我总分上均显著优于非体育专业男生；体育与非体育专业大学女生在自我概念的各维度上则无明显差异。     

专业承诺的研究现状与发展趋势

专业承诺的研究是组织承诺与职业承诺在专业领域内的扩展。大学生的专业承诺就是大学生认同所学的专业并愿意付出努力的积极态度和行为。专业承诺由情感承诺、规范承诺、继续承诺和理想承诺构成,可通过《大学生专业承诺量表》测量。我国关于专业承诺的研究,对象主要集中于大学生,尤其是"特殊"专业的大学生。内容主要涉及专业承诺与学习倦怠、职业效能、学习风格、心理健康、成就动机等因素的关系。研究发现,专业承诺受性别等人口学变量、学习态度等个人因素以及专业与高考志愿的匹配性等外部因素影响。随着研究对象的拓展与研究方法的充实,专业承诺的研究内容和结论也将更加丰富。     

大学生体育课程学习自主评价模式分析

大学生学习自主评价是近年高校体育教学改革研究的重要课题。大学生通过自评、互评方法对体育学习过程中的知识技能、学习态度及健康行为等方面进行自主评价,使体育教学评价更加真实,有利于学生学习能力提高,增强自我发展意识,促进个人优良品质的形成。     

You Teach or I Come to Learn--一份关于大学生学习态度的调查

针对外教提出的中美大学生的差异，进行一系列调查研究，证实中国大学生在学习态度上仍是被动的，他们对学习的责任认识不清，对教师的依赖过大，导致在学习方法上简单、机械，缺乏创新精神。根据这些问题中国大学生应调整学习态度，变被动为主动，自己承担起学习的责任。学习方法上积极利用一切教学手段，以具体的教学任务为中心，不断实现i 1的累进，并从中培养探索精神和科研能力。