幼儿数教育生活化的方示与途径

皮亚杰理论认为，３～６岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象思维刚刚萌芽，幼儿需通过反复的自由探索、亲自体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见，幼儿的数经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。美国早期教育家凯米和得弗里斯根据皮亚杰理论将日常生活情景应用于开展数的教育活动并获得成功，为我们进行数教育生活化的探索提供了可借鉴的经验。我园在进行幼儿数教育生活化的探索中立…     

基于操作学习的幼儿数概念建构

幼儿数概念的建构与发展是幼儿数学教育的核心内容,对幼儿思维、智力发展有着极其重要的作用。皮亚杰认知发展理论指出,学前儿童思维具有直观行动性和具体形象性特点,这与数概念的抽象性之间存在着矛盾。如何协调这一矛盾,是数概念建构的关键。操作学习由于其自身的直观性和趣味性,使其能在矛盾双方搭建新的桥梁,发挥中介作用。因此利用操作学习建构数概念是真正适合幼儿数学学习的方法。     

如何设计数学区域活动操作材料

“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”《幼儿园教育指导纲要》就幼儿园数学教育的“内容与要求”作了明确的界定,它凸显了幼儿园数学教育的生活性、趣味性、操作性、实用性的特点.研究表明:幼儿是在与材料的互动中,自主地建构数概念.那怎样的材料才能让幼儿与之互动起来呢?     

浅析中班主题建构活动的有效开展——以“图架”在建构活动中的运用为例

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体。中班幼儿在建构游戏过程中只喜欢独自建构,却忽视了建筑物之间的空间联系从而影响同伴间的合作。如何解决这一问题?主题建构活动结合孩子已有经验,且具有一定的情境性,而"图架"作为孩子建构游戏中隐形支架它不仅丰富幼儿对建构知识,提高幼儿建构技能及建构兴趣,而且对建构物之间的合作关系有了更深的认知。本文从通过实物图片丰富幼儿知识经验,了解建筑物结构;通过师幼共同设计图丰富幼儿建构知识、发展幼儿空间认知;以幼儿建构作品图片树立幼儿建构信心、增强建构兴趣等几方面来探究"图架"在建构活动中的运用。     

幼儿数学生活化教学的实践与探索

幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。只有通过与环境的交互作用．幼儿才能使数学经验逐渐内化。并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题,逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时,数学就自然地产生了,同时这种以科学、客观为基础的思维方法,也就自然地建立起来了。     

基于支持性教育策略的活动评析探讨——渗透性数学教育案例研究

幼儿数概念需经过许多具体实际的方式操练才能逐步形成,而在真实的问题情境中引导幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中实际的问题是有效的练习方式。本文以几个大班幼儿结构游戏活动为载体,用案例研讨的方式探讨教师如何在活动过程中通过动态评价与支持性策略促进幼儿解决问题、建构数概念。     

浅谈幼儿园建构室活动的开展

<正>建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动,我园除了在班级中设立建构区外,还专门创设了专用建构室。要提供丰富的材料,让幼儿在动手操作的过程中不断提高建构能力。但如何才能发挥建构室的优势,使活动不流于形式,让幼儿在活动中的主体地位变得更为显现,值得我们探究和思考。一、合理的空间布局,保障了幼儿的建构空间建构室空间的合理布局,决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率,使幼儿在建构游戏中更自主、自由。在创设环     

怎样培养幼儿的数学学习能力

数学是一门系统性、逻辑性较强的学科,而幼儿年龄小,他们思维发展的特点是直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。因此如何达到幼儿园数学教育的要求,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题显得尤为重要,对每个幼教施教者来说都是一个巨大的挑战。     

学前儿童数学教育反思

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。     

营救宝宝兔

数学活动的抽象思维和逻辑性较强,在教学活动中幼儿容易感到枯燥、乏味,进而影响到他们学习数学的自主性和积极性。而《纲要》中明确指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数的概念,     

小班幼儿计数能力的培养

幼儿计数能力的发展具有顺序性:口头计数—按物点数—说出总数—从数序任何一数起计数—按数取物—按群计数。对于计数活动的教学,通过知识间的内在联系,通过形与数的结合,有层次、有目的地训练幼儿思维的灵活性、概括性,从而提高幼儿的计数能力。     

动其情·享于境·润之心——小班情境性建构游戏中材料投放的实践研究

建构游戏是小班幼儿在自主区域活动中最乐于参与且参加人数较多的活动之一。情境性建构游戏能促发小班幼儿的思维发展。而材料的投放对小班情境性建构有着重要的作用。在实践中探索出非结构化和低结构化材料。寻找适宜的材料投放策略,从"由浅入深、由需入材、由改入变"等三个方面开展实践研究,最终有效促进小班幼儿在建构游戏中获得个性的和谐全面发展。     

让幼儿在操作中自主建构数学经验

正"让幼儿自主学习,探究学习,发挥孩子的主动性",是《指南》中再次强调的理念。儿童的思维具有表象性,他们的学习需要通过操作材料、自主建构认知结构来完成。教师要通过观察幼儿的操作过程,了解幼儿的学习并及时调整自己的教育教学行为,将"教师教"转到"幼儿主动学"上,提高教学有效性,支持和促进幼儿自主学习、主动建构。在本次研讨活动中,教师以"幼儿为主体"的理念为主线,进行两次实践修改和分析,期待孩子们在操作活动中主动建构数学     

关于幼儿园数学教学游戏化的思考

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园数学教育要能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的的重要性和趣味性,要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。幼儿正处于形象思维的发展阶段,他们的年龄阶段性特征意味着他们对直观感受的东西更感兴趣。因此,在这个阶段教师要结合学生的年龄阶段特征,采用游戏教学法有助于幼儿思维和智力的开发。在教学中引入游戏,不仅促使幼儿主动学习主动发展,还提高了幼儿数学学习的兴趣和探究精神。     

提高幼儿计数能力的实践研究

幼儿计数能力的发展对数概念形成具有重要意义。幼儿计数能力的发展具有顺序性：口头计数——按物点数——说出总数——从数序任何一数起计数——按数取物——按群计数。对于计数活动的教学,通过知识间的内在联系,通过形与数的结合,有层次、有目的地训练幼儿思维的灵活性、概括性,从而提高幼儿的计数能力。     

遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学

<正>幼儿的思维,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理,进行初步的抽象。幼儿获得这一思维方式的演变是他们形成数概念的必要基础,我们在开启幼儿数学学习之门时,主要通过实物操作——语言表达——图像体验——符号把握四个阶段,教师只有正确了解幼儿思维变化特点,才能通过适宜、有效的教学方法和手段,因势利导地帮助幼儿正确理解并建立初步     

让孩子“创造”自己的数学——“回归生活”的数学启蒙教育

幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。“回归生活”的数学启蒙教育正为我们提供了这样一个有效的教育途径。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。同时这种以科学、客观为基础的思维方法，也就自然地建立起来。     

"动手做"思想在幼儿园数学教育中的运用

随着幼教改革的不断深入,人们开始关注和研究幼儿是怎样思维以及如何形成数概念的。研究表明,幼儿逻辑思维的发展具有依赖于动作和具体事物的特点,幼儿获得数学知识的过程实质上就是外部动作逐渐内化于头脑中的过程。因此,让幼儿通过动手操作式的探索来建构自身的知识结构,越来越受到人们的     

关于幼儿园数学教学游戏化的思考

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园数学教育要能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的的重要性和趣味性,要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念.幼儿正处于形象思维的发展阶段,他们的年龄阶段性特征意味着他们对直观感受的东西更感兴趣.因此,在这个阶段教师要结合学生的年龄阶段特征,采用游戏教学法有助于幼儿思维和智力的开发.在教学中引入游戏,不仅促使幼儿主动学习主动发展,还提高了幼儿数学学习的兴趣和探究精神.     

有效建构,提升经验——浅谈幼儿园建构区活动的探究

建构游戏是通过操作各种建构材料,运用思维、想象和动作操作,创造性地反映周围生活的游戏,融操作性、艺术性创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的全面和谐发展。