注重反思教学,提高教学能力

＂反思性教学是指教师借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程＂。面对新课程理念的挑战,教师们需要积极开展反思性教学,切实提高教学能力和教学质量。     

中学历史教育教学的反思

在从事多年的教育教学活动中．通过学习理论和工作实践．认识到反思在中学历史教育教学过程中具有很重要的作用。那么反思什么？怎样反思。下面我想从五个方面谈自己在教育教学工作过程中的一些经验和体会。     

反思性教学与教学反思

国家新一轮课程改革的实施 ,标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间 ,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者 ,如何更新自己的教育教学观念 ,如何改变自己的教育教学行为 ,抓住机遇迎接挑战 ,都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》(试行 )提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中 ,它强调建立促进教师不断提高的评价体系 ,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念 ,针对我们学校课程改革进行的实际情况 ,我们决定开展反思性教学研…     

论教学中教师反思能力的培养

一、问题的提出 古人云：“吾日三省吾身。”教学应提倡教师自我反思。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“这会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。     

对中学历史教学中教师"反思"问题的思考

本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。     

新课标下高中化学的反思性教学

在新课程标准的实施和新教材的使用方面，其实更强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念．改进教学策略。什么是反思性教学？熊川武教授在《论反思性教学》中提到：即教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。通过教师在自己的教学实践中的反思性教学，教师的专业知识及技能可以得到提高。使学生在思想、能力、个性等方面都有较全面的发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，     

反思性教学在大学英语课堂的应用

近年来,随着教师专业化研究的不断深入,反思性教学已成为外语教师教育研究的一个新课题。该文从"反思"这一概念着手,着重介绍用行动研究法在外语课堂展开反思性教学的研究过程。教师通过对课前的规划、课堂观察与分析、课后的反思以及对自己教学的自我反省,将自己的教学理论与实践切实的结合了起来,从而提高了教师自身专业化程度,促进了外语教师自身发展。     

反思教学小议

反思性教学在传统教学中诞生．出于蓝而又胜于蓝，是传统教学的超越．以其较强的创新性，给教育以新理念．用发展的观点注释着当代的教育教学，使教育教学充满着生机与活力。     

提高地理教学反思能力的策略

在基础教育课程改革的背景下,反思性教学作为一种新型的教师发展模式受到了广泛关注和大力倡导。是否善于对教学问题进行反思已成为衡量优秀教师的一条重要标准。地理教学研究的实践证明,案例研究、课堂观察和行动研究是提高地理教学反思能力的有效策略。     

对教学反思问题的探讨

“教学反思”又称“反思性教学”,就是教师对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,借以探索和解决教学过程中存在的问题。在教学领域中,教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动的深入思考,是对提高教师教学水平有一定影响的行为。“教学反思”使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教师教学反思的主要渠道是通过“课后记录”（或者称作教学后记）这一载体来体现的。     

试论数学教学反思

数学教学反思是对数学教学的反思性活动，它有助于使数学教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”趋于一致，促使数学教学从“经验型”走向“合理型”，是数学教师的行动研究。其内容包括对数学教学内容、学生及其数学学习活动，教师教数学的活动的思思，可划分为一般、理论观念、社会文化伦理道德等3种水平。其过程为“发现问题－探讨研究－解决问题”3个阶段；其途径为写数学教学后记、写反思日记、观摩与分析、职业发展、行动研究等。     

历史教学中的教学反思策略

历史教师的教学行为、教学方法的改进和自身素质的提高是决定历史教学改革成功的关键问题．这对于历史教师来说是很大的挑战。新课程的推行要求教师迅速从单纯的知识传递者变成研究者、反思者,这就要求历史教师超越常规教学中对课程内容的机械复制,以新课程标准的精神为指导．抓住课前、课中、课后三个阶段来进行反思性教学,在反思中找到不足,从而提高教学质量和效率。     

反思性教学与教学反思

随着课程改革的逐步深入,广大教师对反思性教学有了一定的认识和实践,本文重点阐述反思性教学的理解、特点、目的和实施,并就教学反思的书写提出建议。     

反思性教学与教学反思

随着课程改革的逐步深入,广大教师对反思性教学有了一定的认识和实践,本文重点阐述反思性教学的理解、特点、目的和实施,并就教学反思的书写提出建议.     

历史教师的教学反思

随着新课程改革的日益推进,出于教师专业发展的现实需要,做一个研究型教师开始成为时代的呼唤,做一个有思想的教师开始成为个人成长的诉求。     

谈教学反思

教学反思,也称反思性教学,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动。　　经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学,更新其固守的经验和模式,不断提高教学水平。　　一、教学反思的有效途径　　(一 )记教学日记　　教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学之得失可以进行总结性反思。这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识 (概念、原理等 )是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学…     

倡导反思教学与教育行动研究,实现科研、教研有效结合

当前,国内外教育改革(包括课程改革)普遍认同的两个观点,一是教师是改革的关键,二是改革最终发生在课堂上.我国众多优秀教师的成长无一例外地显示,在"课堂拼搏"中"学会教学",是他们获得发展的重要历程.     

教学反思的对象

教学反思的对象整体上是自己的教学行动。可以具体化为目的和手段两大范畴。教学是有目的的活动,具体周期的教学活动是有目标的。目的、目标是我们追求的对象,但它也是我们确定的。所以,教学的目的和目标也是教学反思的对象。当然,如果教学的目的和目标没有缺陷,那么就应该主要反思教学手段了。这里所说的教学手段是相对于教学的目的和目标而言的,它既包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的使用,也包括师生关系的类型等因素。     

关于历史教学的反思

历史课程的教学,可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情感和世界意识,培养学生的历史思维能力和改革创新精神,使学生更好地迎接未来社会生活的挑战.历史课程在教学过程中存在的问题也值得教师们进行深刻的反思.     

也谈教学反思

教学反思是指教师借助行动研究，在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情景作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。教学反思以追求教学实践合理性为动力，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，在不断改进教学的过程中把教学实践提升到新的高度。