如何提出问题使小学数学课堂更有效

问题是思想方法积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,是数学学习的心脏。为此,每个教师都应该在学生获取思想方法和能力的阵地——课堂上充满问题意识。     

小学数学教学逻辑思维能力的有效培养

人类思维发展有着不同的阶段,学生的逻辑思维一般在小学三年级开始有较为明显的发展。因此,在小学数学教学过程中,教师要转变传统的教学观念,合理使用科学新颖的辅助教具,有效激发学生对数学的学习兴趣和求知欲望,从而培养学生的逻辑思维能力,提高学生的学习效率,更好地完成教学目标。     

浅谈小学数学课堂学生问题解决能力的培养

近年来,我国为了提高教育工作水平,提出了新课程改革的政策要求,为了加强对学生综合素质的培养,更好地激发学生解决数学问题的能力,对小学数学课堂教学也有相应的要求。学生掌握良好的问题解决能力,有利于学习效果的提升,在小学数学课堂教学中怎样培养学生的问题解决能力,这是当前小学数学教学工作中数学教师要重点研究的课题。根据学生问题解决能力与数学课堂教学环境之间的关系,提出一些小学数学课堂中学生问题解决能力的培养策略。     

小学数学有效课堂初探

在新课程的理念下,有效的数学课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师要具有一切为了学生全面健康发展的思想,不断提升自身的综合素质,优化课堂提问,把握课堂时间,使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学,促进学生全面、主动、个性健康发展。     

小学数学问题解决能力培养探究

"问题解决"作为一种以问题为核心的教学模式,能够充分发挥学生的主体地位,提高学习数学的兴趣,有助于学生分析问题和解决问题的能力的培育。通过转变学生问题解决方式,完善教师的教学模式,可以构建高效的课堂等教学策略对小学数学问题解决影响的探讨,为促进学生问题解决能力和应用能力的提高提供有益参考。     

小学数学问题解决能力培养研究

随着人们经济生活水平的不断增长,教育方面也在发生着很大的变化。在教育改革的促进下学校的课堂发生了不一样的改变。越来越多的教师开始在课堂中追求课堂教学的有效性。在小学数学的学习中,比较重要的就是需要学生解决问题,新的课程改革要求培养学生的创新思维。因此小学数学解决问题就需要摆脱过去固定的格式,要用多种思维多种方法来解决问题,培养学生的问题解决能力。培养好学生的问题解决能力,不仅能够使学生对知识有更牢固的掌握,而且还能够培养学生的发散性思维和创造性思维。     

小学数学教学中学生问题意识的有效培养

由于小学阶段是培养学生综合能力的重要时期,所以为了帮助他们建立良好的数学基础,小学数学教师需要充分发挥数学学科对学生问题意识的培养优势,通过设计全新、完善的课堂教学模式,有效激发小学生对未知问题的探索欲望,致使其可以根据实践学习积极地发现和提出问题,从而有效建立自身的问题意识,提高个人的数学核心素养。     

小学低年级数学课堂阅读能力的培养

课程标准逐渐强化了对小学阶段学生数学阅读能力的关注。但是在实际的教学中,教师经常会忽视数学阅读的重要性,这在小学低年级阶段尤为明显。文章通过介绍数学阅读的内涵及重要性,分析了提升小学低年段学生数学阅读能力的策略,以期帮助学生养成良好的数学阅读习惯,培养学生的阅读能力,促进综合素养的提升。     

浅谈小学数学有效课堂的四个点

"有效的课堂"是一线教师永恒的话题。教师要在新课程标准的理念下,调动学生主动学习的欲望,改变课堂模式,提高课堂教学实效。     

小学数学有效课堂的探析

怎样才能让小学数学课堂变得更有效是教师重点探索的问题之一。本文介绍了构建小学数学有效课堂的方法,让我们一起为孩子们营造一个高效的小学数学课堂。     

初中高效数学课堂探索

随着我国教育体制改革的不断深入发展,初中数学的课堂教学工作也发生了重大改变,传统的教学模式已经逐渐的成为历史。初中数学是对小学数学与高中数学的一个衔接过程,是端正学生的学习态度,培养学生学习兴趣,养成创新思维的关键时期,因此,对如何促使初中数学课堂的高效性的研究工作具有重要的实际应用价值。     

面向问题解决能力培养小学数学教育游戏设计研究

当今具有问题解决能力的人才越来越受到社会的欢迎,基于此教学改革势在必行,而基础小学教学也随之适应形式,积极采取自身改革,将"问题解决能力"作为教学目标。本文依照小学四年级上册教材的教学内容,根据已有的面向问题解决能力培养的小学数学教育游戏设计时要遵循的设计理念与策略,进行了世界案例的概念设计,并对其教学功能进行了详细的阐述,并解释了如何在小学数学教育游戏中实现问题解决能力的培养。     

浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

众所周知,对于高中数学课堂教学来讲,大多数教师都是使用课堂传授的方式来进行知识的讲解,作为教学主要阵地而言,课堂教学的效率变成了对高中数学课堂质量的评价标准。自从实施新课程标准以来,关于高中数学教学课堂有关时间方面的把握,以及传授知识的高效性问题成为了当前高中数学教师所面临的最紧迫问题,也恰恰是能够建设高效率课堂的关键。     

Contribution of mathematics in-service training course to the professional development of elementary school teachers in Israel

The present study aimed to explore the contribution of a mathematics in-service training course to elementary school teachers (1st–6th grades) in Israel. The study was conducted among 449 educators. They were required to respond to background questions. Moreover, they were asked to indicate their expectations from the in-service training course and, at its end, point out to what extent they benefitted from that course. The research findings illustrate that educators who teach mathematics at elementary school and attended the course are generally women in their 40s, holding a BEd degree and a teaching certificate not in mathematics, with an average 13-year seniority. The participating teachers indicated their wish to enrich their didactic knowledge in order to acquire varied tools for teaching mathematics to the entire pupil population as well as to gifted pupils and pupils with learning difficulties. Nevertheless, their demand to expand their mathematics knowledge was very limited. Based on the fact that most teachers have no mathematics education, this is a surprising finding as, in order to be a good teacher, one must be versed not only in Pedagogical Content Knowledge but also in Subject Matter Knowledge.     

Dialogue in the elementary school mathematics classroom: A comparative study between expert and novice teacher

Using classroom observation and video recording methods, we performed a comparative study on the forms and content of dialogues in the classrooms between expert and novice teachers. Of the 55 lessons surveyed, it was found that expert teachers tend to use analytical and comparative questions more frequently to detect students’ mathematical reasoning. Students and teachers work together to determine the answer to a question and the dialogue in the classroom takes place in a way that students present an answer, the teacher and the other students question the answer, and then the students explain the answer. On the other hand, a novice teacher often tends to give students hints, or utilize simple questions to jog the memory. The novice teacher recognizes students’ logic but does not incorporate them into his/her teaching. In this case, the teacher becomes the sole judge for the appropriateness of the answers and the typical dialogue in the classroom occurs in a way that the teacher asks a question, students answer, and the teacher comments.     

高职数学课堂上进行有效教学的尝试

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨,在新课程标准下如何在数学课堂上实现这一宗旨。笔者认为要做好以下三点:一要创设有效教学情境,促进学生自主探索;二要有效激励学生表述,认真倾听及时反馈;三要引导学生有效反思,培养学生理性思维。     

对初中数学能力把握的几点认识

本文就初中数学基本能力和综合能力的理解和要求 ,提出了几点认识。指出数学思想对于数学知识、数学的方法技巧、数学运算等具有统摄作用 ,所以要培养学生运用数学思想解决数学问题的能力     

高中数学课堂有效教学的影响因素分析

随着新课程改革实验的不断深化,数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。笔者根据高中数学教学实际情况提出了相应的策略,以提高新课程标准下的高中数学课堂教学的有效性。     

浅谈学具操作在小学数学课堂教学中的作用

学具操作对小学数学课堂教学非常重要。近几年的教学实践证明,在小学数学课堂教学中,适当地引导学生动手操作,让学生通过学具操作参与知识的形成过程,对唤起学生的求知欲、帮助学生理解算理和掌握数学概念、培养学生的探索能力都起着非常重要的作用。     

小学数学课堂教学设计与反思

教师在课堂教学前进行合理的教学设计,教学就已经成功了一半,同时,教师教学设计的好坏也直接影响学生的学习效果和学习能力的锻炼,因此课堂教学设计显得尤为重要。教学设计中,教师要努力为学生提供一定的动手素材和思想素材,同时把数学问题生活化,贴近学生生活实际,不仅使学生的思维能力得到训练,而且还可减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,以便更好地激发出学生学数学的兴趣。