他善于启迪少年儿童的心扉——记“人民教师奖章”获得者王全纲

1984年9月,连续在中学教了十五年物理的王全纲老师,被组织上调到萍乡市芦溪小学任教并担任校长职务。面临着自己原先熟悉的专业派不上用场,以及社会上对小学教师的冷言冷语,王全纲毅然来到了有一千七百余名学生的芦溪小学,他向这所学校的七十余名教师表示:“愿永远做一名锐意改革的小学教师”。他说:“作为一名共产党员,我应该坚决服从党的需要。”     

余老师的财富

今年五十二岁的余璋老师,是岳阳县月田区中学高中语文教师。余老师教了十多年高中语文,积累了丰富的教学经验,而他手中却只有一张初中毕业文凭。在长期的教学实践中,余老师深感教师经常不断地丰富和充实自己头脑的重要。于是,他暗下决心,要积累一笔知识财富。从一九七八年开始,余老师每年拿出一百五十     

歌唱着走向死亡

老师必须成为他所教学科的传教士。一个不热爱语文的语文老师，一个不热爱数学的数学老师，一个不热爱物理的物理老师……天哪，他们在做什么？天下还有比这更荒唐的事吗？     

浅谈语文教学中兴趣的培养

有人做过调查,认为语文学习兴趣的提高．不在于教材,而在于语文教师。缺乏幽默感,不公平不合理的处罚,讲课呆板教条,都可能会影响到学习兴趣的培养。无疑．教师的个人魅力在教学中发挥着举足轻重的作用。青少年的情感往往重于理智——其实我们成人也如此．如果讨厌某个老师就会讨厌他所教的学科．喜欢了哪个老师也就喜欢了那个老师所教的学科。     

做教师不讲“理”你会不会尴尬

在计算教学中是算理重要还是算法重要？我暂且不去讨论，不妨先来看一个惬意的笑话。我还在读书的时候就听老师讲过这样一个故事：一位师范生到小学去教课，他教的内容是“5以内的加法”。     

我不是教物理的

又是物理课,又是自习。"这才刚开学多久,咱们班的物理老师就换三回了,月考不全军覆没才怪。"大油十分沮丧地说。"别担心,最新消息,年级主任说,又有一个新老师了。""大灵通"露露说。就在这时,一个人站在了教室门口。他的着装真叫人不敢恭维:一双千层底(没穿袜子),一条运动裤,袖子随意地撸起。他很不屑地瞟了一下我们,然后挥手示意我们安静:"我是你们的新物理老师,不过我不会教很久的,大概两三天我就     

走近M

我妈妈是一个小学老师．从小她就对我说了许多学生的故事。她有一个信念：老师要善待学主。在她着来．没有教不好的学生．只有不会教的老师。我妈妈是一个好老师。当我也成为一个小学老师之后．我就想我一定要超过我妈妈．更善待学生。一、发现问题担任四（1）班的班主任没几天．M的名字就占据了我的双耳。不是M和人打架．就是M骂人;当大家专心听老师上课时．他却当众剪脚趾甲．老师对他好言相劝时．他还振振有词地说：“等我剪完．我就不剪了。”弄得老师哭笑不得,有时．甚至上课时都找不到他的人形．为了保证正常教学．我常常只能先放…     

教育的尴尬

现在的学生，不像以前。他们多是独生子女，大多是任性、自私，心胸狭窄，唯我独尊，经受不了一点点的挫折，是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的;如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！     

用“读、悟、议、练”的方法学习语文

我国著名教育家叶圣陶先生在20世纪60年代初就提出了“教是为了达到不需要教”的著名观点。他认为：语文教学应该使学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必做到此两点,乃为教学之成功”。“教是为了达到不需要教”的论断,深刻地揭示了语文教学的真谛,为实现这个目标,笔者从读、悟、议、练四个方面进行探讨。     

攀登新的制高点——记全国优秀教师、泽州县一中教师王晓留

秋风送爽,在这丰收的季节,王晓留又送走了今年分赴全国各地求学的学生们。作为一个老师,一个亲自教过他们的老师,王晓留不仅感到欣慰,更感到做为一个人民教师的无尚光荣。回首往事,王晓留已在教学一线工作了20多年,令他感动,不能忘怀的是他刚参加工作时的一幕……“闪光的眼睛”需要老师刚参加工作时,王晓留被分配到偏僻山区犁川中学任教。当年,他自己背着简易的铺盖卷儿翻越40余里山路来到学校报到的当天晚上,满头白发面容消瘦的老校长深情地说:“我们期盼您已久了,新生开学近一个月了,因缺教师,至今语文课没人上,我们就盼着您早点来。”第…     

先生刘昌年

先生早年毕业于清华大学物理系,不是班主任,也不是学校领导,只教我们物理,物理也只上了两三学期。老班长说要给他在镇江祝80大寿,振臂一呼,南京的、金坛的、常州的、无锡的一下就去了30多。金老师(先生老伴)搀他走进大厅的时候,我们鱼贯过去。本来是想考考他的,30多年不见了,谁知叫他一声,他就报出一个名字。清华园出来的毕竟不同。华罗庚中学叫金坛中学的时候,他在那里教我们。别人编讲义,抢自习,搞一模二模三模,忙。他连作业也不多布置,功夫只在课上。就说上声学吧,仪器用不上多少,实验也不多,应该够枯燥的。他讲声音的传播,双手贴在嘴边,…     

做教师不讲"理"你会不会尴尬

在计算教学中是算理重要还是算法重要?我暂且不去讨论,不妨先来看一个惬意的笑话.我还在读书的时候就听老师讲过这样一个故事:一位师范生到小学去教课,他教的内容是"5以内的加法".课上有一位学生举手问他:"老师,1+1为什么等于27"他当时真不知道怎样跟学生解释,再说就算解释了学生也不一定听得懂,再加上教学内容多、时间紧,也不好跟学生过多纠缠,就回了一句"国家规定的".     

老师想你了

我们小班的明明是个非常聪明乖巧的孩子.每当老师教小朋友一些新知识的时候,他总是第一个学会;每当老师分发玩具时,一些小朋友都迫不及待地站起来希望快点拿到,只有他规规矩矩坐在那里等;每当老师教一个简单动作时,有的小朋友学得很慢,可他却能很快学会,而且做得很到位.就是这么一个人见人爱的小朋友,却不喜欢来幼儿园,他经常两三天不来,即便来了也不和小朋友玩,还时不时哭着找妈妈.每到这个时候,我就会不厌其烦地重复那句话:"别哭了,明明最乖了,等放了学妈妈就来接你了."     

今天，我们怎样上好初中物理课？

本人从事初中物理教学已有十多年了,每年都教四个班的物理。在我们学校,八年级十六个程度相同班级的学生,分给四个物理教师,到了九年级毕业,不同班级学生的学习成绩总是会有很大的差別。我们知道,教学的落脚点不在＂教＂而在＂学＂,＂教＂要为＂学＂服务,怎样＂学＂比怎样＂教＂更重要。教学不是教知识,更在于＂教＂学生怎么＂学＂。教学理论的学习让我开始反思,造成学生学习差异的原因是什么？怎样才能创造适合学生的物理教学？如何在教学中提高学生的物理成绩？归结为一点就是,作为物理老师,今天,我们怎样才能上好初中物理课？下面,我就从自身的物理教学实践出发,来探讨一下我们物理课堂应该着力的地方。     

歌唱着走向死亡

一个教师必须成为他所教学科的虔诚的传教士教师必须成为他所教学科的传教士。一个不热爱语文的语文老师,一个不热爱数学的数学老师,一个不热爱物理的物理老师……天哪,他们在做什么?天下还有比这更荒唐的事吗?一个学科教师,只有以一生的时间来修炼,才     

“举三归一，以一反类”在小学英语教学中的运用

长期以来,我们的英语教学都是老师讲,学生听,老师教一句,学生学一句,老师教一个单词,学生就死记硬背一个单词。这种呆板的填鸭式教学,使学生大脑成了仓库。老师教得累,学生学得苦,老师的教代替学生的学,学生逐渐失去了学习英语的积极性和主动性,更没有创造性。这样的教学方式不     

100.2分的成绩单

孩子5岁时,我们家移民到美国,我把他送到附近一所大学美术学院办的绘画班学习。可谁也想不到,儿子才去了5次就不想去了。儿子说:"老师根本不教绘画,一点都不教!每次都是给一个题目,就让我     

“像不像”与“好不好”

黄先生一家刚移民到美国,他5岁的儿子进了一所美术学院办的绘画班。才去了不到5次,孩子就不想去了。孩子说:“老师根本不教画画!每次都是给一个题目,就叫我们自己画,爱怎么画就怎么画,老师一点不管。画完了老师就知道说‘好哇!好哇’,那些美国小孩子的画根本就是一塌糊涂!”     

三找白骨精（小说）

郝老师是教物理的,家里的电器有个头疼脑热,都难不住他。可是他装在崭新的房子里的那台抽油烟机,就把他折腾了一番。此地人都说,逢九逢九,三十六上走。说这个步入中年的四九三十六,就往往爱出点岔子。人们里面穿了红的,还缠了红腰带避这个邪。郝老师三十六了,却不理这一套,他笑     

文字解码：突围语文的被品德化—《鸟语》一课有效教学的求索路

区“领航杯”教学大赛，均为骨干竞技，课题为苏教版四年级下册的《鸟语》。文章语言生动，富有童趣，结构清晰，重点突出，应该不难教，但很多老师一开始就不知道究竟应该教什么。于是，我和老师们共读、共教、共研，度过了充实而美好的时光。如果说“聊读中解码文字，追忆里品味真情”是此课的境界，那么追本溯源，应是备课过程中的磨砺。一、语文被品德化的教学现状 我曾听一位老师上这节课，他设计的主要问题是：文中哪些地方可以看出作者对鸟的爱？同学们都抓住文中“我多想做一个通晓鸟语的公冶长”等情感性强的语句来谈体会，对燕子、布谷鸟、喜鹊等的鸟语却忽略了。读到“我”从鸟儿身上得到启示时，他又问“读了这段话，你知道了什么”，学生却沉默了。最后朗读结尾“鸟儿的确是我们的好朋友”时，虽然他强调“让我们读出作者对鸟的爱”，但学生还是无法入境。反思该老师的教学，从教学的原点“学生体会到了作者的爱鸟”，到教学的终点“学生似乎还只体会到了作者的爱鸟”，课堂缺少语文味，充斥了空泛的情感．即被品德化。究其原因，是老师对语文学科性质缺乏认识，不明白“教什么”和“怎么教”。