改革小学数学学习评价的尝试

小学数学教育作为一门基础学科，其基本出发点是促使学生全面、持续、和谐发展。教学必须面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为此．对学生学习的评价，必须改革。以下就改革小学数学学习的评价谈一些自己的实践和体会。     

如何评价学生的发言

在新课程的师生对话与交流中,如何评价学生的学习活动,进而激励学生主动学习,持续发展,是极富有探讨价值的课题。然而,有的教师认为,改进对学生的评价方式,无非是对学生多表扬,少指责;让课堂多一些掌声,让学生多一些成就感。这种简单化、狭隘化的理解与认识,异化、扭曲了评价的     

学习，因“你”而精彩

“学习”作为一个词语，人们耳熟能详；作为人的一种存在方式，人们司空见惯。然而真正意义上的学习却是人心灵深处的精神需要，是“思接千载，视同通万里”的精神漫游。一位伟人曾说：“享受学习是一种快乐，生命也会因此而精彩”。     

留给学生自主活动的空间——新课程理念下小学数学教学策略（二）

新课程强调学生学习的自主性、创新性,而这一切都必须建立在宽松、愉快的学习环境的基础上。宽松、愉快程度愈高的学习,身心投入程度愈高。只有当学生处在宽松、愉快的状态时才会消除顾虑,解放思想,焕发主体精神,产生创新的精神,迸发出创新的灵感。因此,我们要把自主活动的时间和空间还给学生,“解放他们的头脑,解放他们的双手,解放他们的眼睛,解放他们的嘴巴”,让他们进入一个轻松、愉快、自由地观察、讨论、操作、想像、探索和创造的境界;让他们在宽松的实践活动中产生学习的愉悦感,从而促进他们学习的主动性,激发他们的潜能,发展创新的个…     

小学数学“单元学习评价课”的尝试

“多元评价”教学以多元智能理论、建构主义理论和新课程评价理念为基础，对当前数学学习评价进行反思，改变单元复习考试模式，让多元评价体系在课堂中得到集中体现，形成“谈话引入——小组面试——限时笔试——合作攻关——数学日记——自主小结”的基本模式，探索具体的操作策略，体现评价主体与评价内容的多元化、评价方式的多样化和结果处理的人本化。     

小学数学教学的多元评价实践

为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学，我对学生进行了学习评价的试验研究，逐步形成了一套评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。这套评价体系不仅关注了学生学习数学的结果，更关注了他们在数学活动中所表现出来的情感与态度；不仅关注了学生数学学习的水平，更关注了学生学习数学的过程。     

浅谈新课改下的数学作业评价

“用发展的眼光看孩子”是新课程理念下对学生评价的指导思想。对学生的数学作业进行科学、全面的评价,有助于充分发挥评价的激励教育功能,使学生养成良好的学习习惯,促进其数学素质的发展。因此,对学生作业的评价将由对纯知识结果的关注,转向对学生     

学习评价的三种方式

1.自评、组评、师评相结合在课堂教学中,将自评、组评、师评相结合,是评价学生平时学习表现的一个好办法。而设计活动评价表是实现这一评价方式最常见的形式。例如,教学“圆的周长”这课以后,可设计自我评价表和小组互评表两种活动评价表,让学生根据自身的学习实际进行填写。自     

复习课这样的教学评价

我听了一堂”分数混合运算”的复习课，师生在毫无课前准备的课堂里发出了最真实的声音，学生们活泼而又敏锐的智慧，铸就了他们至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。     

预约精彩 把握平衡

新教学理念与旧教学理念的显著区别就是教育应该以学生为主体，充分调动学生的学习主动性。教学预约，即教师从原来的着重于教，走向着重于学生的学，把学生的发展作为教学设计的中心，全神贯注于学生的全部行为和心理过程，让学生奏主旋律，教师作伴奏者。本文以教学小学数学奇数和偶数、三步计算的一般应用题、立体图形表面积与体积的复习为例谈点体会。     

精彩教学片段与感悟

片断一:机智源于情怀某教师借班上“图形认识”观摩课。上课伊始,出示用各种平面图形组成的太阳、花草、小鸟、黄牛、牧童的课件后,提问:“仔细观察屏幕,说一说你都看到了什么?”由于学生第一次见到这么多老师来听课,加之原科任老师“管教有方”,课堂上很少有“动静”,因此,学生个个缩头缩脑,唯恐被教师叫到。面对这般尴尬,该教师不急不躁,面带笑容走下讲台,边走边用手扶摸着学生的脑袋,和风细语地对他们说:“没关系,能看到什么就说什么,想到什么就说什么!”不一会,全班学生终于在第一个勇敢者的带动下,纷纷举手,积极发言……感悟:对这位教…     

创建小学数学学习评价新方法

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观测、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能不足、以及发展的需要”。这就明确告诉我们，在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此新课程要求多元化学生评价方法的综合运用。这里值得关注的是这样两种评价方法的出现。     

让“评价与反思”促进学生发展

评价是小学数学教学中的重要一环。如何做好对学生数学学习的评价．一直是教师关注的问题。在国标苏教版小学数学第九册各单元中出现了“评价与反思”这一环节．率先在数学学习评价的观念、内容、方法上作出富有创造性的改革。虽只是短短的几分钟．但能成为教与学的有力助手：引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和学习的收获．对自己的学习作出客观、有积极意义的评价。如何以“评价与反思”为有效载体．促使学生主动参与、自我反思、积极评价、实现自我发展．笔者在实践中有以下的思考与体会。     

数学学习过程分层评价例谈

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异。为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心,教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。     

在小学数学教学中开展有效的合作学习

走进当今的小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，但有的教师不清楚真正意义上的合作学习，人家搞，自己也搞。有的教师一节课进行两三次合作学习，即只要教师一提出问题，就宣布合作学习，前排的学生很快回过头去，与后排学生组成四人小组进行讨论，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的教师为了完成教学任务，没有给学生充分合作讨论的时间，     

新课标理念下的学生评价浅探

新课程改革的关键是重构教育评价体系。因此．新课程改革把评价观的转变作为重要枢纽．指出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。通过学习新课标新理念，我们认为新课标理念下的学生评价应该包括以下几方面的内容：