教师管理：从“细化、量化”到“人本化”的转变

传统的教师管理，是上对下的线形单向行为，学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动关系。目前大部分学校对教师实行刚性管理。刚性管理就是通过严格科学规范的制度，把定性和定量结合起来，佐以经济的激励因素。其大多通过细化、量化的考核制度来实现，所谓“细化、量化”考核制度，就是力图把复杂的教师管理过程简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断出某一量化对象的绩效。这种与奖惩挂钩的终结性考核制度是学校领导从教师的思想素质、专业知识水平（学历）、业务素质（职称）及教育科研、工作量、学生考试成绩等方方面面，制定异常庞大、复杂，、繁琐的细化制度，并对各大项、小项辅以具体、可操作的量化指标，在规定的时间里，进行定量化处理，以数据的大小确定教师学期或学年的等级，     

教师管理的“人本化”探讨

“人本化”管理是一种以人为本的管理模式，它强调在管理过程中必须以人为主体，以尊重他人人格为基础，以人与人之间情感为纽带．造就相互理解、团结合作的工作环境，达到高效率、高质量的目标。教师是教学工作的组织者和实施者，都有较强的事业心和责任感，是最富有创造、特长的群体。管理教师更应该体现“人本化”管理理念，建立和运用“人本化”管理机制，充分调动教师工作的积极性，发挥其主观能动性，推动学校的全面发展。     

从教师到远程教育“魔术师”的转变

信息化社会促使学生的学习方式发生巨大变化,教师在这样的时代背景条件下,教学方式也应该相应改变以适应学生的需求,如同魔术师那样,通过信息技术这根魔杖,把知识以炫目灿烂、引人入胜的方式呈现给学生,方能达到更好的教学效果,实现人才培养的目标。因此,教师必须转变教学观念、树立良好师德师风,努力做到文理兼修、改变教学方法,在个人应用信息技术能力与个人综合素质的培养与提升等方面,加大着力度,加深挖掘度,使自己能够跟上时代进步的步伐,适应新形势下的教学需求。     

中学思想道德教育:从规训化到人本化

传统的思想道德教育,在教育的目标、教育的内容、教育的要求、教育的方式等许多方面都表现出了"规训化"的特征,究其原因既有社会层面的也有学校层面的,这种教育对中学生造成了很严重的奴役与驯服.而如令,我们所倡导的是"人本化"的思想道德教育,它主张在人的发展、人的成长、人的价值、人的个性等方面都要坚持以人为本.为此,我们必须树立教育者的人本教育观,同时确立中学生的主体地位和培养他们的独立人格.     

理念的跃迁:从“教师管理”到“教师领导”

现实中"教师管理"变成了"校长对教师的管理",教师的自主性和创造性受到抑制,学校改革缺乏内在动力."教师领导"是对教师管理的解构和重建,通过对教师赋权,实现学校文化的深刻变革,促进学校可持续的良性发展.     

课堂管理范式的转变:从“规训”到“以人为本”

良好的课堂管理秩序,能激发学生的学习兴趣,使学生的潜能得以释放,从而使教学的效果达到最优化,提高教学的效率。但我国的课堂管理,更强调步调一致、整齐划一,教师为了维持严明的课堂纪律和维护教师的尊严,对于课堂中的任何风吹草动,动辄就会给予惩罚和“规训”。这种规训式的管理方式随着时代的发展,其困境在当今时代的监视下一览无余。所以,从“规训”到“以人为本”的课堂管理范式的转变是时代的要求和呼唤。一“、规训化”课堂管理的状况及不良影响1.精细的课堂管理常规“规训化”的课堂管理产生于工业化时代,在“科学知识最有价值”口…     

尊重与激励:“人本化”教师管理的两大基石

正振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。邓小平同志曾指出:"一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。"作为学校管理核心要素之一的教师,既是管理的客体,又是管理的主体,在整个教育教学过程中发挥着主导性的作用。在学校管理中,要真正发挥教师在教育活动中的主     

对教师“人本化”管理的几点思考

一所学棱教学质量如何,教师起着关键性的作用。要使教师真正做到安心工作,敬业奉献,单纯靠行政命令、检查督促、量化评比等一些传统的方式并不能解决全部的问题。作为学校管理者必须充分认识到,教师既是管理的对象,又是学校的主人。对教师实行“人本化”管理．应是一种坚持以人为本位的学校教师管理模式,其基本理念就是强调在管理中要尊重和重视人的本性．     

从管理到赋能:乡村教师激励方式的转变

改革开放40余年来,教师工资待遇、职称晋升、教育培训、荣誉制度等激励政策在提升乡村教师职业热情的同时,逐渐显现不足.随着社会结构的巨变以及乡村教师对精神需求的提高,乡村教师激励方式应逐渐从管理向赋能转变.只有继续完善各级各类激励政策与制度,赋予学校激励自主权,赋予教师行政管理与教学自主权,才能从根本上发挥乡村教师的能动性,进一步提升乡村教育质量.     

教师培训:从功能、模式到管理

教师培训具有补充功能、转型功能、适应功能、成长功能。当前的教师培训管理具有政策导向性强、缺乏专门的教师培训管理结构以及中小学校和中小学教师参与程度低的特点,不利于实现教师培训的功能。教师培训管理模式的建构,机构设置要垂直管理,培训的执行要"管培分离",要建立教师培训制度。     

从“行为”到“为行”:教师课堂评价语言的转变

教师课堂上的评价语言对学生有很大的影响,不仅能够指出学生不当的学习行为,更重要的是能养成他们更好的行为和品行,但是更多的评价语言只是停留在第一个层面,即"行为"层面,为了超越"行为"层面,教师的评价要从"为行"出发:教师的评价语言要充满关爱、富有激励性;教师要在课堂倾听和观察中运用评价语言;教师要在教学反思中提升自己的课堂评价语言。     

从量化到高质量:教师教育评价的发展

伴随着我国教师教育从高速增长阶段向高质量发展阶段转变,教师教育评价相应地要 从量化评价向高质量评价发展。文章在归纳论述教师教育中采用量化评价存在的潜在风险、从量 化向高质量转向必要性及高质量要旨的基础上,结合当前实际提出了需要利益相关者构建协同机 制,需关注教师教育发展过程与结果产生的影响,需历经新旧范式交替过程,需关注不能量化部 分,需撷取量化评价精华,实现教师教育评价从量化向高质量发展。     

幼儿园教师人本化管理分析

幼儿教师作为开展幼儿教育活动的组织者与引导者,关系到幼儿的学习、成长与发展,在幼儿园教师管理工作中,坚持人本化管理不仅可以提升教师队伍的师资力量,还有利于幼儿教育活动的有序开展和顺利进行。以在幼儿园教师管理中怎样进行人本化管理为分析研究对象,同时列举出部分有效的管理对策。     

幼儿园教师人本化管理探析

人本化管理对幼儿园的长远可持续发展起着促进作用,对幼儿园教师进行人本化管理是十分必要的。文章对当前幼儿园教师管理的现状进行分析,提出了一些幼儿园教师人本化管理的相关措施,比如营造民主的人文环境,真正做到尊重教师与制定合理的选人、用人机制等,为以后幼儿园进行人本化管理提供理论基础。     

教师管理应追求人本化

<正>在现代学校管理中,最重要的管理理念就是"以人为本"。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应该"教师第一",在"以人为本"中树立"以教师为本"的管理思想。     

教师如何实现从“主演”到“导演”的转变

《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.＂而探究教学恰恰提倡的是＂做＂、＂议＂、＂探＂合而为一,在实践中让学生经历数学知识的再发现、再创造过程,达到促进学生思维能力与情感态度协调发展的目标.     

教师如何实现从“主演”到“导演”的转变

正《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."而探究教学恰恰提倡的是"做"、"议"、"探"合而为一,在实践中让学生经历数学知识的再发现、再创造过程,达到促进学生思维能力与情感态度协调发展的目标.一、解决形式主义形成障碍的教学策略要想走出形式主义的阴影,首先需要更正老师对探究教学的思想认识.探究教学法从根本上改变了传统的"传授知识"     

教师人本化管理的理性探讨

在学校的诸项管理中，教师管理是最根本的管理。对教师管理的认识与实践，也应与时俱进，不断注入新的理念、内容和方法。传统化的教师管理，是上对下的线形单向行为，学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动的关系。现代化的教师管理，虽然不排斥使动与受动的关系元素，但大力倡导和践行的是多向多维的“互动”。     

教师人本化管理的理性探讨

教师管理是学校管理的重要组成部分。长期以来,学校的教师管理大都采用以上对下的线性单向行为方式,学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动的关系,见物不见人的现象非常突出。现代教师管理要求注入新的理念,确立“以人为本”的现代管理思想。学校与教师、领导与教师应是互为管理的对象,互为管理的主体,双方应实现多向多维的“互动”,体现出“人”与“人”之间的主体关系,做到“目中有人”,真正实行人本化的管理,激发教师的内在动力,才能促进教师与学校的持续发展。一、情感——为管理注入人性珍视情感以关注人性和关注需要为起点马斯洛…