教育类课程在我国教师教育中的设置研究

从我国教育类课程在本科教师教育课程体系中的比例和课程内部结构两大方面入手，用历史和比较的方法分析我国教育类课程的课程门数、时间量、课程比重、内容框架、排列顺序等课程设置问题，并对其成因进行深入的透析，进而提出面向新时代的应对改革思路与措施。     

新疆中小学教师教育科研现状调查分析

在对新疆11所中小学校教师教育科研现状调查的基础上进行分析,中小学教师的科研意识较强,但科研基本知识缺乏,科研水平不高,科研能力有待加强,并从营造良好的校园文化学术氛围、经费支持、重视教师教育科研培训和倡导教育行动研究等方面提出提高中小学教师科研水平的对策建议。     

我国职教教师教育类公共课程培训情况的调查研究

为调查职业学校教师教育类公共课程培训的现状和质量,总结培训经验、成果并发现存在的问题,根据教育部职成司文件的精神,湖南农业大学科技师范学院LBZD075课题组对47所职教师资培训基地的教育类公共课程培训情况进行了实地调研.调查结果显示各培训基地的公共课程设置及培训虽然已经取得了一定的成效,但也还存在着一些不同程度的问题,针对这些问题,提出了一些适当的建议和措施.     

港台大陆教师教育类课程的比较

本文以香港中文大学、台湾东吴大学和广州大学为例,就其教师教育类课程,从必修课程、选修课程和实践课程三个方面进行了比较。教师教育类课程改革应与基础教育改革相结合,注重教师专业发展,合理安排实践课程内容和时间。     

面向学校教师的教育科研研修课程建设

本文以“西城区科研骨干教师研修项目”为例,从培训课程建设的角度,分别从课程理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价五个方面阐述了教师教育科研研修课程开发与应用的理论思考与实践探索。     

昭通市中小学教师教育科研现状调查

昭通市中小学教师教育科研现状的调查及建议。     

中小学教师教育科研素质的现状调查与分析

教师教育科研素质包括三个主要方面：以教育观念为重点的教育科研意识，以教育科研知识为核心的教育科研能力，以自我发展为动力的教育科研管理素质。在当前以新课程改革为重点的基础教育改革背景下，教师的教育科研素质的培养和提高显得尤为重要。我们在河北省近百所中小学校进行了调研，样本的选取采取了分类抽样法，兼顾了不同经济社会发展条件、不同教育教学水平、不同办学规模的中小学校，教师的选取也考虑了不同岗位、不同性别以及有无承担教育科研课题等因素。[第一段]     

中俄教师教育类课程设置的比较研究

师范大学是培养各类师资的高等院校,与其他高校的主要区别就在于师范大学的开课计划中包含教师教育类课程。新中国成立后,我国师资培养的模式主要是借鉴前苏联的。苏联解体后,作为前苏联最大独联体的俄罗斯,对前苏联的师范教育进行了较大的改革,尤其是在教师教育类课程设置上改革的力度较大,凸显出师范教育的特性。     

河南省中小学教师教育科研现状调查与分析

采用量化研究的方式,用自制调查表对河南省290名中小学教师的教育科研状况进行了调查分析。结果表明：河南省中小学教师虽然有着较强的科研意只,但由于严重缺乏科研理论知识,他们的科研水平较低、科研成果较为薄弱。     

职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计

为了应对时代的挑战,首都师大展开了教师教育课程体系改革的尝试,构建包括教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础、教育实习见习四大板块的教育类课程新体系。实现这一课程重构的基本观点和理念是:(1)根据教师专业化的要求树立教师教育的理想,实现教师教育范式的转换;(2)从职前职后一体化及教师终身教育的视角思考和探索教育类课程的目标和内容要求;(3)从由本科到研究生层次的教师教育学历体系来思考和处理起始阶段教师教育专业教育类课程的广度与深度、理论与实践的关系;(4)从基础教育课程改革的实际需要出发重新思考“教学基本功”;(5)大学层次的课程设计同样要充分考虑到学生的学习需求。     

试论职业教育教师的科研素养

职业教育教师科研素养的提高,是素质教育的必然要求,也是促进职业教育发展,提高教师教学、理论水平的有效手段和途径。职业教育教师应努力学习,持之以恒,积极实践,勇于探索,博采众长,发挥优势,不断提高科研理论、科研能力和科研道德素养。     

福建省普通本科院校体育院系师资结构与科研现状

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对近年来福建省普通本科院校体育院系教师的师资结构现状及科研现状进行研究。研究表明：福建省一般本科院校体育院系教师学历总体偏低,人均发表论文数较低,高级别课题和成果数量偏少。经费少,奖励制度不健全,体育教师自身的科研能力有限,对科研的重要性认识不够,是制约教师参与科研的重要因素。     

中小学教师专业化存在的问题与对策

教师专业化已成为全球性的教育热点问题。在西方许多发达国家，非常重视教师专业化的理论探讨和研究，并积极推进有效的实践。在我国教师专业化起步较晚，从整体上讲水平不高，发展很不成熟，存在着许多亟待解决的问题。要提高我国中小学教师的专业化程度，应努力提高师范院校教师的专业化程度；积极稳妥地推进教师培养模式和课程的改革；建立规范化的管理体树；提高教师的经济待遇和社会地位。     

论"研究性学习"与小学教师教育

在小学教育专业开设“研究性学习”课程，目的就是为了把所有的学生都培养成个性健全发展的能够胜任小学素质教育的合格教师。为此，必须转变教育思想，尊重学生的主体地位；抓住“研究性学习”的根本特征，有的放矢地安排研究性学习课程，体现其自主性、综合性、实践性。     

高职青年教师教学科研能力现状及提升对策--基于湖南省湘西地区的调查

该文对湖南省湘西地区近200名高职院校青年教师的教学能力、工作参与度和职业规划等方面进行了深入调研,基于高职青年教师培养与发展的现状,提出从加强培训制度建设、提升自主发展意识、提供良好环境以及提供制度支撑等几个方面入手,提升高职青年教师教学科研能力。     

高师专科数学专业教育科研能力培养策略

当前,我国的基础教育课程改革蓬勃开展。教育科研在很大程度上已成为中小学提高教育教学质量的重要推动力。高师专科是培养未来小学教师的摇篮,然而高师专科数学专业对学生教育科研能力方面的培养却很薄弱,而且没有严格的量化考核指标。现有的高师生教育科研能力的研究大多局限于本科生。文章通过理论研究、问卷访谈发现高师专科数学专业学生的教育科研能力具有自身特色。据此给出高师专科数学专业教育科研能力的定义,提出高师专科数学专业教育科研能力培养策略,及量化考核的指标、方式。     

性教育师资职前培养现状分析

以目前国内唯一仍在持续招生的性教育辅修专业为例,以全部10届462名报读学生为总样本,采用问卷调查为主要方式,调查其报读动机、家庭支持度、学习体验、学习前后的观念变化、在工作中开展性教育的情况等。81.8%的学生报读性教育辅修专业时具有知性懂爱的动机,却仅有8.4%的学生希望在将来教学过程中教授性相关知识;专业学习前后学生在性与性教育方面知识、技能和态度综合自评差异极其显著(p≤0.001);毕业后开展过性教育的人数比例为53.5%,而成为教师的毕业生有高达69.2%以上的人开展过性教育;80.0%的学生在工作和学习中向身边的人普及过性教育。学生报读动机更多是出于自身接受性教育的需要,通过学习能提升开展性教育的意愿,仍然能很好地达成培养目标;从事教师职业的毕业生开展性教育活动的比例较高,远高于从事其他职业的毕业生;师范专业学生学习性教育非常必要,意义重大。     

中小学教师继续教育中科研能力的培养

现代教育的发展，要求中小学教师为适应素质教育的需要，应由“经验型”教师向“科研型”教师发展，中小学教师要提高自身素质，就必须重视科研能力的培养。因此，在中小学教师的继续教育中，应重视对中小学教师科研能力的培养。     

反思性教学与科研:教师专业化发展的必由之路

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”。要想由经验型教师转变为反思型教师,走向教师专业化,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。     

关于高校女教师工作状况的调查

对高校女教师工作状况的调查为基础，通过分析，得出了高校女教师的关注点主要是集中在事业发展及平等对待上的基本结论，还对调查结果进行讨论并提出了一些建议。