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[课例简析]《两栖动物》(“九义”教材人教版第八册第七课) 是在低年级学过《青蛙》一课和在本册第五课学过《养蚂蚁》一课的基础上,通过对青蛙、赡蜍的观察、比较,找出它们在外形、繁殖、生长发育等方面的共同特点,从而抽象、概括出两栖动物的概念,然后应用两栖动物的共同特征来判断出几种两栖动物. 相似文献
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【课例简析】《全神贯注》讲的是法国著名雕塑家罗丹全神贯注修改一座女像而忘记了屋里朋友的故事。教学本文一要理清课文思路,让学生了解段与段之间的联系;二要通过描写罗丹修改女像的语句,进一步理解作者所要表达的中心。显而易见,本文的重、难点应放在第二点——罗丹全神贯注地修改女像。教学时应紧扣重点、牵动全篇,使学生充分感受到“全神贯注”这一工作态度的重要性。 相似文献
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《中国石》讲驻守戈壁的解放军战士发现并珍藏形状酷似祖国版图的“中国石”的故事,表达了边防战士对祖国的热爱之情,颂扬了他们以苦为乐的高尚品质。课文以叙事为主,状物抒情结合教学时,宜采用“抓联系,突重点,悟感情”的导学方法。一、抓段与段之间的联系,理清课文线索。1．根据预习提示。指出哪些自然段是讲作者拣到“中国石”的经过的、(第2至7自然段) 相似文献
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一、课例特点。本课是“九义”自然教材第八册第三课属中段教材。这段教材在知识上的一个明显特点是认识“同类事物的共同特征”,本课是指导学生研究花在构造上的共同特征。教学时要充分发挥学生原有认知的作用,即在教学本段教材中的《哺乳动物》等课文后形成的初步的归纳概括与推理能力。本 相似文献
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这是李吉林老师为电记录相而编写的详细教案。这份教案把握住课文固有的特色,通过情景交触的教学传递给学生,是能激起学生对大自然的热爱的。教者把词语、句子的教学恰当地穿插在讲读之中,保持了整篇课文给学生的完整的形象,这和课文本身的特点也是相一致的。从教案中还可以看出,教者是很注意培养学生的学习能力的,如指点学生自学课文、看图,指导学生期读,帮助学生辫析词义、理解重点句、段的层次结构等等,这些安排对提高学生的语文能力显然是有作用的。各校学生基础不同,介绍这份教案只是供参考,不要照数照用. 相似文献
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在教《八只小猫》这篇独立阅读课文时,我设计如上表格让学生一边自学,一边填表。这个设计力求使学生体会,观察的角度不同,八只小猫的特点也就不同。同时让学生掌握课文的两个重点,即八只瓷小猫各自不同的姿态和“我”喜爱它们的原因。通过教师的适当启发和学生的讨论、填表,培养学生认真阅读的习惯和自学能力。 相似文献
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观察月球是在学习了月球的基本知识,了解人类对月球的探索后,指导学生对 月球进行观察的.由于观察月球需要考虑到月球位置的变化、月相的变化所需时间 较长,加之小学生生活体验不丰富,抽象思维能力较低,因此,在教学中利用多媒 体、让学生参与课堂活动,采用“激趣引入、引导观察、归纳概括”的方式, 可收到事半功倍的教学效果. 相似文献
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这篇板书是引用课文中人物的对话来组织的,板书的每一句话含而不露,又藏锋可见。如“今天不干了”,“就这么办”,既对段落内容作了高度提炼,又不直接点破,远比“怠工”、“定计”之类形象得多。板书风趣幽默感十分强烈。如“打的就是你”,一个“你”字,义含双关,表面指的是贼,实质上指的就是周扒皮,不但生动地体现了长工们将计就计的机智和聪明,又渗透了周扒皮的倒霉丧气,读来令人回味无穷。 相似文献
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单元提示本单元是学生进入初中后第一次接触的小说单元,编者要求教者把握的要点是“从故事情节和人物形象入手理解小说的中心思想;了解描写人物的几种方法。”下面拟就这一要点的“理解”与“实施”作分项说明。 相似文献
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[课例简析]连除应用题是在学生学习了连乘应用题的基础上教学的, 它的特点是: 总量与两个变量有因果关系, 并随着两个变量的变化而变化. 它与第六册学生已学习的连除应用题在数量关系上有所不同, 因而学生容易出现只根据题目叙述的形式就确定运算的方法, 不利于后面较复杂的“归一问题”应用题的学习. 因此, 教师在教学中宜采用“实际感知、加强对比、引导分析、自我归纳”的导学方法, 以利突出教学重点和突破教学难点. 相似文献
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陈习设计 认真阅淡课文,在括号里填上合适的词语。 作者用()一词来概括猫的性格,这种性格表现在:①既____,又贪玩,虽贪玩,又一_。②要是高兴,比谁都,若是不高兴,无论_________一一它.________。③它什么都伯,可二乏一一 作者又用()一词来概括满月的小猫的特点,这可从三个方面来看:①爱___,②不怕、_,③越来越大。 作者写猫“跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花”,“梅花”是赴___一这个比喻,表达了作者对猫_____的感情. 设计意图 这道题着重引导学生学习老舍运用语言的准确性和生动性。猫的三方面的表现看似矛盾,却是事实,所以说它的比格“古… 相似文献
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这个板书把读懂一篇课文的基本要求及《古井》一文的章法熔之于一炉,突出了本组训练的重点。教学中,讲读第一自然段时,抓住“古井象一位温情的母亲,用甜美的乳汁,哺育着……”一句,提出:“课文为什么把古井比作‘温情的母亲’?你从哪里看出来的?”拎出下文(二至五自然段);讲读第六自然段时,抓住“故乡的古井啊,不仅……还……”一句,提出:“古井用什么来陶冶乡亲们的品格,为什么说古井‘陶冶着乡亲们的品格’?”以综合、概 相似文献