思品“自主学习”课堂教学探究

要使学生通过自主学习,提高道德认识,激发道德情感,指导道德行为,就必须构建一种与之相适应的思品“自主学习”课堂教学模式。即创设情景,激发求知欲望;自学课文,探求新知;探讨问题,提高道德认识;联系实际,注重行为实践。     

巧妙创设情景，激活思品课堂

新课程实施以来,情境教学已逐渐为广大思想品德教师所采用,预设情境——展开情境——生成情境——升华情境,正成为思想品德课堂一道道亮丽的风景线。课堂上,师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟,激发了学生的参与意识和求知乐趣,激活了课堂机制,提高了教学效率。但也不可否认,在教学实践中,有些教师因对情境的创设不当而步入误区,严重影响情境教学的健康发展。一线教师也在探索和思考,到底什么样的情境是有效的,且为学生所乐于接受的呢？     

高中生物教学营造主动探究学习情境初探

学习是一个主动和个性化的过程。学习途径是多方面的,包括在生活中、实践中的学习。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。学习需要学生与周围环境之间相互作用,学生的知识结构通过与环境的对话来发展和重构。教师应积极创设适合学生主动探究学习的情境．提出合理的教学情境设计思路,以此促进学生的主动探究学习。     

思品课应注重激发情趣

苏霍姆林斯基曾说过：“没有感情的道德就变成了干枯的苍白的词语，这语句只能培养伪君子。”所以说激发学生的学习情趣是提高思品课教学的关键。所谓激发情趣就是在教学中充分将语言、形象、感情融为一体，理念寓于其中，创设具体生动的场面或感情氛围，形成一个和课文相吻合的心理场景作用于学生意识的一种教学方法。那么在思品课中如何激发学生情趣，取得最佳教育效果呢？一、创设情境，寓理于情情境教学是为教学目的服务，为提高儿童的道德认识、激发道德情感、树立正确的行为准则服务的，要有明确的目标性、针对性和艺术性，才能扩大教…     

创设教学情境，激活化学课堂教学

教学情境创设,就是教师小于教学目的的需要．根据教学内容,创设出某种认知情境和情感气氛,用以激发学生的学习动机、激活课堂教学的一种方法。     

创设情境 激活探究

如何在课堂上创设问题情境,激活学生的探究意识,是科学探究教学成败的关键因素之一。通过以下几种方式创设情境,有利于探究活动的开展。     

引动学生主体 优化思品教学

叶圣陶先生说过,“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,是无论如何也学不好的。”在思想品德的教学中,教师应把着眼点放在创设教学情境、引动学生主体、优化课堂教学、提高教学效率、内化生成品质、外化道德行为上。让他们真正动起来,接受活的教育,闪烁活的思维,感悟活的生活,优化课堂教学,以培养自我探究、自我教育、自我发展、自我践行的能力。     

创设情境 激活探究

如何在课堂上创设问题情境,激活学生的探究意识,是科学探究教学成败的关键因素之一。通过以下几种方式创设情境,有利于探究活动的开展。     

初中思想品德课堂视域下的探究学习

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

创设生活情境，优化思品教学

良好的道德水平是每个现代公民所必需的基本素质之一。思想品德课堂是对学生进行德育,使学生具备良好品德修养的主阵地。《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解。”知识源于生活,思想品德教育更是源于生活用于生活。因此,思想品德课堂教学应关注学生的生活,重视生活化情境在教学中的运用。本文结合笔者在教学中的实践,对中学思想品德课中创设生活化情境,激发学生学习思想品德的浓厚兴趣,以提高思想品德课堂教学的实效性谈几点看法。     

开展探究教学 激活数学思维

开展探究教学，是提高学生数学学习能力的有效途径。教学的核心是激发学生的兴趣，启迪学生运用自己的心智能力去探究问题，培养能力。     

创设最佳情境，搞好思品课堂教学

最佳课堂教学情境即是在45分钟的课堂教学过程中,教师根据思想品德学科的特征,以及初中学生的年龄和心理认知特点,投入、运用或者渗透情感并利用多种教学手段,创设渲染出思想品德课堂教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围。从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境感,让学生在这种最佳的环境和氛围中去体味,进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境,是运用情感与创设环境的和谐统一,互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展,     

创设学习情境激活数学课堂

引人入胜的教学情境,能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象,充满生机和活力,能激发学生浓厚的学习兴趣。那么,数学课堂如何创设良好的学习情境呢？     

思品教学中的“研究性学习”初探

综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师对《品德与生活》（社会）课的教学处于新老教法交替期。根据《义务教育品德与生活课程标准》的规定，我们需不断更新教学观念，通过对思品课堂教学模式和教学方法的研究与改革，探索一套适合生理、心理特点和认识发展水平的课堂教学模式及操作策略，研究性学习就是以促进少儿主动、全面发展为宗旨的一种新型教学模式。     

创设情境激活思维，提高数学有效教学

创设教学情境,可以使学生容易掌握数学知识和技能,更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。数学情境的创设,是为了更好地为教学服务,应从学生现实生活出发,做适当的理性加工,同时要兼顾学生的年龄特点。因此,情境创设要富有理性。情境教学只有入境,才能生情。那么在小学数学课堂教学巾,创设怎样的情境,才能激活思维,增强课堂教学有效性呢？     

思品课堂教学生活化探究

教育回归生活是新课程改革提出的基本理念,要求思想品德教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际,力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向品德课堂,鼓励学生自主探究,通过自身道德实践和生活实践,促进思想品德的知行统一。     

中学化学实验探究教学的开展

根据教学实践我们总结实验探究教学的开展步骤如下。 1 设疑激趣（自学提问阶段） 教师以启发性、趣味性的问题、故事或实验创设情境,设置悬念,着眼于调动学生探究新知识的欲望,激发学习兴趣。使学生在教学活动的一开始就处于积极主动状态,有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学实验用品、录音机、录像机、电视、投影、电脑等,以吸引学生尽快投入于课堂教学活动中。该环节实施的关键在于问题的选择。问题要体现教学目的,难易适中。既突出教学重点,又要形式新颖,引人入胜。这一环节的化学教学无疑具有学科优势。     

以问题探究激活学生思维

“探索是数学教学的生命线”．探究性教学已走进课堂，把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程的问题探究式教学在现行的课堂教学中较为常用．教师给学生创设问题情境，引导学生参与探究，不断发现问题、提出问题和解决问题，从而提高师生合作与交流，培养学生问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维。锻炼学生的创新能力，符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”．     

初中思品教学重在激活学生的兴趣和思维

长期以来,在初中思想品德教学中较为普遍地存在这种现象：为应付中考,教师不厌其烦说＂道理＂,复习时学生不辞辛苦地记要点,考试时学生不差一字地复制要点。虽然教学中有时也兼顾培养应试能力,但学生最终获得的却只是一些教条,甚至有时学生会觉得所学的都是高大空远,是无用的东西。于是课堂教学中出现＂只见教师,不见学生＂,气氛沉闷,形式单一,学生昏昏欲睡的场面。这显然是与新课改的要求背道而驰的。     

新课标下实施"情境探究教学"的体会与总结

本文着重阐述了笔者在实施情境探究教学中的一些尝试和体会.希望能对目前全面实施的课堂撂究教学起到一点积极的作用.同时也可作为笔者在今后教学工作继续努力的方向.