情境教育的教学论发展观

情境教育的教学论发展观●张定璋教学论以研究教和学统一活动中的一般规律性为对象。教学论源于教学教育实践,也来自于分科教学法研究及教育实验。近二十年来我国教育科学领域兴起的学科教学论（或称某学科教育学）界乎教学论与分科教学法及其实践之间,承担着二者之间的...     

从实然到应然：“学科教育学”的定位与出路

在从分科教学法到分科教学论发展过程当中，外来教育学的涌进、课程论与教学论等教育理论因素的渗透。使得分科教育教学研究不再单线行进，而呈现出纵横变错的多元发展态势。由于对多元发展的格局认识不清，各持立场有所不同，所以在学科教育谱系的各层面大都出现了概念混乱、层级越轨的情况。作为整体性的学科教育学如何才能在学科教育谱系中找到准确的定位，从实然的混乱局面进化到应然的条理阶段，有赖于对这一关键节点上的发展变化作出的清晰辨别。     

教育学“范例—结构—发展”教学法的原则体系

多年来,我们坚持改革教育学教学,并注重借鉴国内外先进教学论思想的合理部分,不仅形成了教育学“范例—结构—发展”教学法的主体框架,而且形成了教育学“范例—结构—发展”教学法的原则体系。所谓教育学教学的原则体系,则是指在教育学的“范例—结构—发展”教学法...     

全国中学历史教学法讨论会在太原召开

1982年8月17日至25日,中国教育学会历史教学研究会在太原召开会议,讨论高等师范院校中学历史教学法课程的建设问题。会上讨论的主要问题有: 一关于学科的性质一种意见认为中学历史教学法以研究中学历史教学过程及其规律为己任,是教育科学教学论下的一个分支,与其他学科教学法一样,同属于分科教学法。一种意见认为中学历史教学法属于教育科学和历史科学两门科学综合在一起的一门新科学,或称边缘科学。还有一种意见认为是“历史学科的分支”,可叫“历史科学教学法”。本学科虽然包括历史学、教育学、心理学,但足教育学和心理学不是主要的,历史学才是主要的,特点是时、地、人、事,离开了这儿点,什么都是空的,而这几点在其他学科则是次要的,例如时间在地理学科中就是次     

论职业技术教育学的研究

社会主义自动化生产的需要,整个社会中等教育的发展产生了新型的学校——中等职业技术学校。同时,也就随之产生了扩大对该领域教育学研究的绝对必要性。其中包括研究对未来的工人进行普通教育的问题。研究活动正从两个方面进行着。一个方面是中等职业技术学校中一般学科的教学论和分科教学法;第二方面是在职业教育体系中如     

努力实现外语教学法的优化组合

努力实现外语教学法的优化组合吉林省教育科学院庞秀成由于时代要求的变化，教学目的的不同，以及哲学、教育学、心理学、语言学等学科对外语教学法的影响，外语教学法从最早的翻译法产生以来，衍生出众多的教学法和教学学派一每种教学法都有它产生的必然性和合理性，存在...     

面对德育论的教学论──再论教育学边界:边界何在?

在经典三分科的教育学中,教学论和德育论是边界清晰的两个子学科。然而随着研究的深入和实践的发展,二者的边界问题浮出水面。它们究竟是什么关系？我们以往的教育学都混淆了这一点。而这一点直接限制了教育学的发展。教学实践在定义上至少要包含部分德育实践,研究教学的教学论在定义上也至少要包含部分德育论的内容。但二者又不能互代,与教学重叠的德育实践容易成功,与教学共通面少的德育实践则困难得多。关键是,我们不能对教育实际问题进行限定。教学论的边界应该扩大。     

《学科教育学》内容简介

过去对于学科教育的研究一般都将学科视为彼此分割、相互独立的门类,因此先后形成分科的教材教法、分科教学论、分科教育学。在学科日益发展的今天,探索对学科体系加以整合和进行重建的有效途径,已经成为十分重要和亟待研究的课题。本书力求摆脱已有学科教育学孤立地研究各门分科的局限,试图按照一种新思路,即将学科作为一个整体来探讨,其主要目的是创立一个新的学科教育学理论体系,这一研究具有较高的理论价值,是我国学科教育研究的一大突破。本书的绪论部分论述了学科教育学的研究对象,以及建构一种整体性学科教育学的必要性、合理性;第一、二、三、四、五章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面:人才规格;学科课程;学科教学;学科学习;现代教育技术与学科教育;学科教育评价。本文摘录绪论中的部分内容,以飨读者。     

外语立体化教学法指导下的听力教学

本文运用外语立体教学法的理论、新课程理论、语言教学论等学科的相关理论,提出利用外语立体化教学法的基本观点支持外语教学及学习,重点探讨将外语立体化教学法作为兼容并蓄之法对英语听力教学的指导作用。     

培养学生自信心的一种英语教学法——人本主义教学法

英语教学法是教育科学的一个分支,属于分科教学论的范畴,它的研究对象是揭示外语教学的客观规律,并提出响应的教学行为方法。而外语教学是通过不断的教学活动揭示并积累起来的。在全面实施素质教育的今天,外语教学已从一度活跃于外语教学上的认知法转向结构法,而今天又正在趋于人本主义教学法(humanisticapproach)。这种教学法以“以人为本”为宗旨,自始至终关心学生在外语学习中的心理素质培养,注重培养学生对自己和对他人的信心和信任,是一种以心理素质教育与语言技能操练相结合的新鲜活泼的教学法,更是一种“关心个性发展,自我接纳和为人…     

构建大学英语听力教学的认知模式

认知法是一种以心理学、语言学、教育学和认知科学等领域的理论为基础的教学法流派.文章通过对认知法的产生及其理论基础的分析,论述了认知教学法的主要特征,并结合外语听力理解过程的认知心理特点,构建大学外语听力教学的认知模式,以提高外语学习者的听力学习效果,促进外语教学的改革.     

广西师范大学外国语学院硕士生导师介绍(二)

李晓 ,女 ,副教授 ,英语课程与教学论导师 ,外国语学院副院长 ,广西师范大学外语教学指导委员会委员 ,广西师范大学语言文字委员会委员 ,基础教育新课程国家级培训员。走上教学工作岗位后 ,先后在国内外攻读研究生 ,研究应用语言学、课程与教学论。长期主讲综合英语、外语教学法流派、教学案例分析与教学法研究等本科生课程。在核心刊物及其他学术刊物上发表论文十余篇 ,译文两篇 ,合译著三部 ,合编著两本 ,目前正主持两项自治区级项目 ,两项校级项目的研究。开设课程 :英语课程论 ;语言测试与评估。　　刘迎 ,1 95 6年 9月生 ,1 978年毕业于广西师范大学外语系 ,1 992年获新加坡南洋理工大学教育学研究生学历。 1 998年晋升教授 ,主要研究方向为应用语言学和课程与教学论。 1 993年起参与硕士生教学及撰写学位论文指导工作 ,1 995年定为硕士生导师 ,已讲授的主要课程有 :应用语言学导论 ;教学大纲的设计、发展与评估 ;外语教学论 ;课程论 ;教育学基础与英语教学法 ;美国文化研究。出版《世界经典童话系列丛书 :水娃》等译著、编著 (含合著 ) 7部 ,发表《图式理论与阅读理解及教学策略》等论文 ...     

培养学生自信心的一种英语教学法——人本主义教学法

英语教学法是教育科学的一个分支,属于分科教学论的范畴,它的研究对象是揭示外语教学的客观规律,并提出响应的教学行为方法.而外语教学是通过不断的教学活动揭示并积累起来的.在全面实施素质教育的今天,外语教学已从一度活跃于外语教学上的认知法转向结构法,而今天又正在趋于人本主义教学法(humanistic approach).这种教学法以“以人为本“为宗旨,自始至终关心学生在外语学习中的心理素质培养,注重培养学生对自己和对他人的信心和信任,是一种以心理素质教育与语言技能操练相结合的新鲜活泼的教学法,更是一种“关心个性发展,自我接纳和为人所接纳“的好方法.……     

提高俄语教学质量在教法

俄语教学法是研究和探索俄语教学规律的一个学科.它是以哲学、语言学、心理学和教育学的一般原理为理论依据,结合俄语学科自身的规律和特点发展起来的一门分科教育学.它建立在马克思主义基础上,运用唯物辩证法,积累实践、分析实践和抽象实践,去粗取精,去伪存真,从而形成一整套科学的教学指导思想(或教学法规)、教学规则和具体的方式、方法和手段.这种来源于实践的理论体系要在实践中接受实际教学的检验,并在实践中不断得到发展.     

影响外语教学效果的个体心理差异因素与对策

一、前言在外语教学法发展的过程当中,有很多的教育学家和心理学家都提出了要用心理学的方法来帮助解决教学过程中的实际问题。这些想法的提出对教育学,乃至心理学的发展都产生了巨大的影响。在外语     

试论教学论的教学

近年来,高等师范学校开设了教学论这门学科。教学论原是教育学的一个组成部分,随着教学实践的不断深入,教育科学逐步分化,教学论已成为教育科学的一个分支。它是研究教学现象及其规律的科学,是各科教学法的理论     

回归教育的真谛——读《大教学论》有感

捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》,是教育学形成独立学科的伊始,在教育学上具有举足轻重的地位。本文从教学法的含义是教学的艺术、教导的确切规则只能从自然借取、教育是把一切知识教给一切人这三方面对《大教学论》进行了解读。在如今这个普遍忘却目的地的时代,回归本原可能会给我们更多的感悟和启发。     

解读和实践张思中外语教学法的精髓

近几年,随着课程改革的进一步深化,多种有成效的英语教学方法和成果先后得到介绍推广.就中学外语教学的现状来讲,张思中外语教学法有很强的指导性和实践性.张思中“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教“十六字外语教学法的形成,既体现了对我国传统文化的继承,也体现了对外国诸多教学法流派思想有选择的吸收,以博采众长、充实自己、开拓进取、不断创新为其特色.其所论述的教育目标论、教学矛盾论、教学差距论、心理优势论、学生学法指导论等,都是在会同全国各地专家、教授、广大外语教师进行长期实践研究、探索过程中积累、提炼出来的结晶.……     

心理学与外语教学法

在这篇文章里,笔者拟谈谈心理学对外语教学法的影响问题。 根据哲学、语言学、心理学、教育学等不同的理论基础,外语教学法可以分为两大流派。详见下图:     

外语教学主要流派差异之比较

外语教学法是语言理论应用于外语教学领域,研究外语教学规律的重要的应用语言学分科。从传统语言学到当代语言各流派都有同其语言理论相对应的外语教学法观点,并形成相应的外语教学流派。它们都各有所长,不然就不可能流传,不可能有生命力;但同时又各有局限性,不然就不会有新的体系产生和共存。许多外语教师在其教学实践中都是自觉或不自觉地按某一流派的教学方式行事,但如果不考虑具体的教学目的和实际条件,机械地照搬某一流派,其教学效果难如人意。因此每一名合格的外语教师都应了解