学生综合素质评价有效实施策略

综合素质评价从发掘学生特长,张扬学生个性入手,充分发挥对学生成长的促进作用和导向作用,促进学生全面协调可持续发展,优化形成性评价,强化多元评价,整合常规管理,重视资料积累,健全评估机制,实现评价功能的最大化。综合素质评价改革,要进一步研究评价内容和标准,完善评价的方法与途径,真正对学生做出客观公正的评价,     

综合素质评价实施的问题及对策

综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分,是检测基础教育阶段教育质量的重要手段。从综合素质评价的内容、表征和操作等层面发掘问题,从社会氛围、保障机制和监控体系等层面提出实施对策,将有利于新课程的顺利推进。     

综合素质评价背景下中小学教师评价素养提升

中小学教师评价素养是推进综合素质评价的基石,是破除“唯分数”评价和实现综合素质评价育人的重要驱动。现实中,中小学教师评价素养普遍存在评价意识薄弱、评价知识匮乏、评价能力不足和评价伦理缺位的问题,这直接影响教师对综合素质评价的理解认识和实施效果。为此,亟须通过加强正向教育引导教师转变教育评价观念,强化教师职前职后教育评价的学习与训练,深化教师教育评价实践的经验反思与交流,营造良好的评价制度环境来提升中小学教师的评价素养,以此驱动综合素质评价育人核心要义的达成。     

基础教育综合素质评价的意义、特征与实施

综合素质评价是在唯分数评价的困境下提出的,它旨在实现从“强调分数”到“全面发展”、从“为评而学”到“以评促学”、从“造成威胁”到“给予希望”的转型。其特征包含整体观照的评价目的、多元参与的评价主体、多样的评价方法、聚焦改进的评价结果。为了更好地落实综合素质评价,应将其融入学校的教育活动中、纳入中高考体系、以区域推进方式展开。     

中小学综合素质评价的现状、问题与对策

综合素质评价旨在全面贯彻国家素质教育政策方针,促进学生全面发展,培养现代社会所需人才。近年来,此项改革在各地迅速开展起来,各省份相继制定了适应本省特点的综合素质评价方案,取得了初步成效,但也存在一定问题,如评价指标体系尚不完善、评价技术支撑不到位、相关培训不足、未建立完整的指标整合体系、评价标准不明确、诚信问题突出,等等。借鉴美国评价指标体系和香港地区校本评核的有效经验,我国学生综合素质评价需进一步着力于制定分类明确、层次清晰的评价指标体系,建立标准化流程,增设并完善考试评价培训环节,健全监督机制。     

我国中小学学生综合素质评价政策变迁与展望

纵观我国中小学学生综合素质评价政策三十多年来的发展历程,可以将学生综合素质评价分为以下四个阶段:学生综合素质评价的孕育阶段(1985—1999年)、学生综合素质评价的嬗变阶段(1999—2002年)、学生综合素质评价的持续探索阶段(2002—2014年)、学生综合素质评价的深入推进阶段(2014年至今);呈现出政策取向日益科学与人本化、政策内容日趋清晰与具体、政策体系日益稳定与完整的总体特点。今后应从细化综合素质评价的内容标准、注重综合素质评价的过程导向和健全综合素质评价的监督机制等方面不断完善我国的学生综合素质评价政策。     

基于电子学档的中小学综合素质评价探究

改变传统的评价方式,开展促进学生多元能力发展的综合素质评价,是我国新课程改革的重要体现.基于电子学档的综合素质评价,是在建构主义理论指导和新的信息技术驱动下产生的一种全新的评价范式,对完善我国新课程改革评价体系、促进学生的全面发展有着重要的现实意义.     

高中生综合素质评价方案:问题及改进

目前,我国高中生综合素质评价方案还存在着部分评价指标不合理、评价标准不统一、评价方案缺乏可操作性等问题。针对这些问题,应采取以下改进措施:建立以促进教育机会平等为前提的评价体系;形成评价方案与课程教学相整合的评价模式;以"价值观形成性评价"取代"成果表现性评价";将"表现性标准"与"完成性标准"相结合。     

中小学综合素质评价的六个方面

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出了以促进学生发展为目标的评价体系，其中，基础性发展目标包括以下六个方面：道德品质：爱社国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；具有初步的研究与创新能力。     

中小学综合素质多元评价方法体系的建构

中小学综合素质多元评价方法体系的建构可以推进科学评价,促进学生全面发展;丰富教师评价方法观念,合理评价学生;完善教育评价理论体系,促进教育实践发展;变革考试评价制度,深化教育改革。建构中小学综合素质多元评价方法体系,以实证主义和解释学为理论基础。中小学综合素质多元评价方法体系以量化评价和质性评价为核心,两种评价方法之间相互补充、交融和整合,共同构成中小学综合素质多元评价方法体系。     

美国中小学教科书的选用

本文就当前美国中小学校教科书管理制度中的教科书选用问题,做了详细的考察,揭示了美国教科书选用的复杂性,对我国基础教育课程改革有一定借鉴作用。     

英国中小学教师信息通信技术教育

面对信息化的浪潮，各国政府都在加快本国教育信息化进程，教师信息技术教育作为其中的重要组成部分，也受到各国政府的充分重视。本文扼要地介绍了英国的教育信息化的基本状况、中小学教师信息通信技术教育的途径、课程内容与发展目标等相关内容，提出并探讨了我国中小学教师信息技术教育的对策。     

中小学云图书馆设计与实现研究

通过对中小学图书馆现状分析,提出基于云计算的云图书馆构建是中小学图书馆发展的可行途径。阐述了中小学云图书馆整体架构、关系与功能,特别对云图书馆自动化系统、云图书馆决策支持系统和云图书馆用户管理系统进行详细的分析研究,最后以温州市为例,给出了云图书馆运行效果分析及对中小学图书馆发展的促进作用。     

云南省民族中小学生学业质量现状与对策探析

学生学业成就表现是衡量学校教学质量的重要指标。本文在对云南省德宏州两个边境县的十几所乡镇、村级民族中小学进行实地调查的基础上,主要对少数民族学生的学习状况及其原因进行分析,并对民族中小学生学业质量的提高在管理、学术和教育层面上提出几点建议。     

新时期中小学校长应具备良好的教育哲学素养

以实践性、反思性、批判性和价值性为特征的教育哲学以关注教育实践、教育生活为核心,以提升教育者教育智慧为终极目的.本文从教育哲学对提升中小学校长管理与办学水平的意义以及校长如何提升自身的教育哲学素养作了初步的阐述.     

试析中小学教师不良心理状态

中小学教师在教育教学工作中表现出的不良心理状态有：在课堂上的紧张、焦虑与无助感,在个别辅导学生时的无奈、倦怠与烦躁感,在学校应试管理模式下的巨大压力感,在超负荷工作状态下的孱弱身心,因付出与回报的强烈反差导致的委屈感等。要改善中小学教师的心理状态,必须提高其经济、社会地位,真正让教师职业成为令人羡慕的职业。     

职教学生综合素质测评体系刍议

本文针对职教学生素质特点，阐明职教学生素质教育实行量化测评的可行性和意义，简要介绍了职业技术学院(咸阳)学生素质测评体系，并对学生素质的评价和测评方法进行了论述。     

中小学教师心理素质现状与应对策略

教师心理素质的高低,是制约教育成败的重要因素之一。但目前教师的心理健康现状并不令人满意。通过对目前中小学教师存在的心理问题的表现和危害进行分析,找出其产生的原因及解决的途径和方法,可以达到提高教师心理素质的目的。     

PISA对我国中小学考试评价与质量监控的启示

中小学考试评价改革(尤其是命题评价改革)是20世纪80年代以来，我国教育教学改革的“攻坚战”，举步艰难。2000年开始研究制订、2004年12月刚刚公布第二次评估结果的国际性评价项目PISA(学生能力国际评估计划)的做法可以提供一些有价值的参考。这主要体现在，对学生的终身可持续发展进行评估；评价学生在实际的生活状态下的能力，测试学生在学校课程以外的知识运用；考试仍可以是评价的主要方式之一，过程性内容、情感、态度、价值观的内容完全可以在笔试中得到考察；建立教育质量评价体系，关注教育投资的有效性。