中学生厌学原因简析

<正>时代在发展,社会在进步。在新的历史时期,学校教育却正在遭到严峻的考验,从初中到高中,有相当数量的学生厌学。究其原因有以下几点:一、单纯以学习成绩评价学生的不合理评价体制1.现阶段多数学校对教师的评价制度现阶段,多数学校对教师的评价主要有两个内容:(1)在学校前勤和后勤中,各种荣誉利益向前勤教学人员倾斜。(2)在教学人员中,各种荣誉利益向教学成绩好的教师倾斜。2.现阶段多数学校对学生的评价内容及教师的教育教学行为     

浅议研究型课程评价的现状及其发展对策

从研究型课程实施现状可以发现,目前该课程评价存在评价主体单一、教师能力有限、评价方式单一、评价制度不规范等问题,因此,为了改善研究型课程评价现状,有效评价学生的研究型课程,发挥课程评价功能,促进研究型课程进一步发展,我们建议学校、家长、教师、社区、学生本人等一起参与评价过程,利用多种评价方式相结合的模式开展评价工作,保证评价结果的公正、公平。另外,学校等教育部门不仅要加强对师资队伍的培训力度,还要努力健全和完善研究型课程评价体制,这样才能真正实现研究型课程的培养目标,保证研究型课程的有效实施。     

影响教师评价学生的因素探析及应对策略

影响教师评价学生的因素,主要有学校考核制度、家庭关系和心理素质。要从改革教育评价制度与教师自身方面人手,提高教师评价学生的能力和水平。     

学生评教利弊谈

评价教师是当前我国各级各类学校普遍采用的一种管理手段。对教师评价的方法、方式是多种多样的,而且随着时代的发展,评价的内容、方式、侧重点也在发生变化。在实施素质教育的今天,学生评教成为评价教师的一部分,对于提高教师的自身素质有重要作用,受到大多数学校(包括高校)的重视。一、学生评教的优点通过学生对教师的评价,学校管理者可以获得科任教师在教学中的材料。具体表现在:1、能反映科任教师是否敬业爱岗　学生可以从科任教师的授课流畅、逻辑严密程度中,感觉出教师是不是认真钻研教材、备课了;学生可以从科任教师的言谈举止中,感…     

新课程中的教师评价制度改革初探

一、评价主体的多元化教师评价的主体,不只是学校教育的管理者,而是学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体,把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来,使教师能从多渠道、多角度获得信息,不断提高自身素质和教学水平。     

发挥评价功能,让教师有选择地追求卓越

从评价的比例来看,学生评价的权重最高,这样就会引等教师更加关注课堂教学,提高教学质量,促进专业发展。学校领导的权重最低,因为党校要降低领导的主观因素在教师评价中的影响,树立起教师评价的公平观。对于学校而言,教师是学校教育改革与发展的中坚力量,教师的发展关系着学校的发展。上海交通大学附属中学一直致力于探索教师评价的方式,发挥评价的功能,让教师有选择地追求卓越。     

构建校本研训文化谋求持续健康发展

学校的发展在于教师,枝本研训是提高教师素质的重要途径.本文从制度建设、环境营造、方式方法、评价体制等方面对梗本研训工作进行论述.同时强调校本研训要立足学校,形成特色.     

教师教学互评的具体操作

教师教学互评是学校教育教学管理的一个重要环节,它不仅关系到教师的荣誉、晋职、晋级和事业的发展,还直接影响学生素质的全面提升,制约着学校教育教学水平的提高;有些学校的教师教学互评,从实施和效果上看,还不尽如人意;经过长期的调查研究,在原有评价体系基础之上,对教师教学互评进行改进,设计了一个新的教师教学互评表,从如下三个方面实施:一是对学生学习状况的评价;二是对教师教学行为的评价;三是对教师教学基本功的评价。     

美国学校选择改革-来自卡内基教学促进委员会的评价

1992年 ,卡内基教学促进委员会发表了《学校选择特别报告》 ,对于学校选择中三种形式的效果进行了分析和评价。报告的核心观点是 ,不要把改变学校教育状况的全部希望寄托在学校选择上 ,提高教学质量不仅是一个制度问题 ,同时也是一个管理问题 ,学校选择效果与校长和教师的创新动力、经费数量和学校规模有关 ,教育改革的注意力应该从体制设计转移到学生身上来。     

学生评价教师的可信度分析

笔者从中小学教育教学实践中,了解到这样一种“奇怪”的现象:一些在学校里被公认为是优秀的教师,由于治学严谨,对学生要求严格,结果学校在进行学生评价教师时,却被学生打了低分,致使中小学生对教师评价的可信程度过低,由此引起学校管理者对此问题的思考。     

关于县级中小学教师绩效工资问题的研究

义务教育阶段学校实施绩效工资分配制度,能够深化中小学事业单位人事制度改革,建立科学合理的激励机制,促进教师的自身发展及学生的全面进步,也推进了素质教育的继续发展。但是现如今县级中小学教师绩效工资体系并不健全,对县级中小学教师绩效评价的研究相当薄弱,缺乏公正科学的绩效评估方法。因此,如何更好地完善对县级教师绩效工资的考核成为目前研究的重点。     

论高职院校发展性教师评价

发展性教师评价是一种面向未来、弘扬主体性和民主化的全新的教师评价理念,在价值上强化的是教师的综合素质。对高职教师进行发展性评价,有利于形成教师自身素质发展、群体优化与学校可持续发展的有机融合。实施发展性教师评价,既要建构符合高职院校特点的三维评价指标体系,又要采取科学合理的评价程序。     

基于视频标注的教学技能训练点评系统设计

师范生教学技能训练需要教师反馈和评价,而由于师生比例过大等因素导致教师的反馈和评价远远不足,系统利用视频标注技术实现了对微格教室三分屏视频的同时批注,并且可选择文字、手写和语音等多种批注方式,方便了教师远程在线点评学生的教学技能训练,方便了学生清晰有效地反思自己的问题,从而不断提升教学技能训练的效果。     

‘This is my new normal’: teachers’ accounts of evaluation policy at local school board meetings

In this study, we seek to illuminate teachers’ constructions of US teacher evaluation policies through close analysis of the way teachers in one district describe these policies. We conducted a thematic discursive analysis of 60 teachers’ speeches, recorded during local school board meetings in a Tennessee school district. Using discursive psychology as a lens, analysis focuses on the teachers’ constructions of teacher accountability policies and their own positioning within the policies. We also attend to the linguistic resources teachers used in justifying their decision to speak during the meetings. Findings showed that while drawing upon repertoires of human capital and one-size-fits-all education, the teachers’ patterned participation involved the contestation of status quo practices of teacher evaluation and effectiveness by contrasting them with imagined possibilities of what evaluation could be instead. Implications for developing teacher evaluation are discussed.     

Enfranchising the profession through evaluation: a story from Australia

Educational reform in Australia recognizes the need for an effective teacher evaluation system but has fallen short of actually prescribing one. Current practice does not align to policy intent, with teacher evaluation largely an exercise in compliance around performance management as opposed to a process that promotes evaluative thinking, continuous improvement and connection to student outcomes. The recent introduction of the Australian Professional Standards for Teaching has gone some way to providing a common language and the idea of a nationally acceptable pathway for teacher development and performance. Nonetheless, two things are missing in the Australian context: the privileging of developing evaluative mindsets in teachers and school leaders and the tools and methods that provide the ‘how’ of evaluation and support this thinking. Situated against a period of reform in Australia’s diverse federal and multi-sectoral education system, this article first provides an analytical review of the Australian approach to teacher evaluation. It then presents two innovative approaches that support the process of evaluation and the broader information needs of an evaluation system while developing teachers’ and school leaders’ evaluative thinking which engages evidence-informed change and ultimately more sustainable outcomes for the education system.     

管培评协同的中等职业学校教师专业技能分级培训体系构建

以教师职业发展阶段理论、行为导向理论为指导,构建管办评分离下中等职业学校专业教师分级培训新机制,以解决中等职业学校专业教师实践能力偏低与自主发展动力不足,培训机构实施培训不规范、效果差等难题。通过制定统一的中等职业学校教师专业技能分级培训标准与评价考核标准,建立分层次、逐级培训与多元评价机制,强化培训质量控制与过程监督,形成管-培-评协同实施的中等职业学校教师专业能力提升新体系,切实提高中等职业学校专业教师培训绩效水平。     

The influence of school leadership on teachers’ perception of teacher evaluation policy

The understanding of teachers’ perception of new educational policy is crucial since this perception shapes the policy’s implementation. However, quantitative research in this area is scarce. This article draws on empirical data to investigate whether the school leader might influence his teachers’ perception of the new teacher evaluation policy. The conceptualisation of teachers’ perception consists of three policy characteristics: practicality, need and clarifying function. Our results indicate that school leadership influences teachers’ policy perception. More specifically, the structure a school leader provides in a school and the amount of trust teachers have in the school leader have a significant impact on teachers’ perception of the practicality of the new teacher evaluation policy.     

初中历史学科发展性评价方法初探

改革现行的课程评价机制,建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系,是新一轮历史课程改革的重要内容。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价,一定要尊重学生的个体差异,学习标准和发展目标进行精心选材,选取真正适合有利于学生的评价,最终达到促进学生素质全面发展,激励教师积极进取目的,下面五种方法值得借鉴。第一、课堂行为观察。第二、情感态度价值观评价。第三、情景体验。第四、肯定性语言评价。第五、设计多元个性化作业。     

心理健康状况与教师教学效能感的相互关系探究——楚雄市七所中小学教师心理健康状况研究

教师心理健康与教学效能感,与教育教学质量的关系密切。根据楚雄城区七所中小学教师心理健康状况调查的结果,对其状况与教学效能感的相互关系进行客观分析,在管理、评价制度、校园文化、教师自我调节、专题活动组织等方面提出改进建议,以达到改善心理健康状况与教师效能感之间相互协调的目的。