再与《运用物理实验辅助习题教学的优越性》一文商榷

读贵刊2002年第3期《运用物理实验辅助习题教学的优越性》(下称原文1),与2002年第7期《与(运用物理实验辅助习题教学的优越性商榷>》(下称原文2)两篇文章后,受益匪浅。但总觉有些不妥之处,因此来凑个热闹,发表一些本人见解,欢迎批评指正。     

对"物理教学中应引入''''原始问题''''"一文的商榷

所谓"原始物理问题",是自然界及社会生产、生活中客观存在的,能够反映物理概念、规律且未被加工的典型物理现象和物理事实.[1]然而,我拜读了<物理教学探讨>2006年第11期(上半月)刊登的<物理教学中应引入"原始问题">[2]一文(以下简称"原文")后,发现文中的三道原始物理问题均为习题,深切感到有必要对"原始物理问题"的概念做一次梳理.     

理论分析与实验辅助——在研究状态下开展物理习题教学

习题教学是物理概念和规律教学的延伸,最终目的也是帮助学生正确理解物理概念和物理规律,因此,物理习题教学不应就题论题,而要从课程意识的角度,多做实验,多角度地帮助学生理解.在研究状态下开展,让理论分析与实验辅助有机结合,物理习题教学才能真正成为一项有效的、有价值的活动.     

也谈"功的概念"问题分析

<物理实验>(中学部分)2004年第一期第7页,刊登了某师范大学物理系一位教授的文章<一道思考题引出的有关功的概念问题分析>一文(以下简称"原文").笔者拜读之后疑窦丛生,深入研究之后得出了与原文不同的观点,本文旨在与原作者商榷,与广大同仁共同探讨.     

也谈"功的概念问题分析"

<物理实验>(中学部分)2004年第一期第7页,刊登了某师范大学物理系一位教授的文章<一道思考题引出的有关功的概念问题分析>一文(以下简称"原文").笔者拜读之后疑窦丛生,深入研究之后得出了自己的与原文不同的观点,呈现如下,与原作者商榷,与广大同仁共同探讨.     

高中物理课习题教学多样化活动方式探析

<正>在物理教学过程中,习题训练是必要环节,是学生对课堂所学的物理知识的转化与运用,可帮助学生活化知识,深化巩固;是对教与学的及时反馈,让教师发现学生在知识与素养等方面的不足,便于改进教学.但为了提高学生课堂参与积极性,让学生主动分析习题,教师需要运用多样化的习题教学活动形式,给学生创造独立思考、操作演示、实验验证、交流讨论机会,让习题教学变为师生互动、学生自学的过程.     

公式n=2(90°-θ)/α-1与n=90°-(α+θ)/α×2+1同是一曲

本刊2002年第3期刊载了对本刊2001年第9期所载《关于n=(90°-(α+θ))/α×2+1的由来》(下称原文)的讨论文章,文中指出:《解答公式应该是n=2(90°-θ)/α-1》(下称第二文)。细读此文,更感欣喜,两     

剽窃、抄袭他人作品是违法行为

本刊1996年第11期《物理选择题的特征解法》一文是抄袭之作,原文刊载于《物理教学》1991年第3期,题目是《初中物理选择题的特征法解》.……     

这个例题解答有问题

近日才拜读到发表在<小学教学研究>2006年第一期上题为<运用数形结合解题应注意的问题>一文.文章提出在教学中关键应该加强数形结合图形的五种特性的教学,其中第3种原文如下:     

“合作与探究”视角下的初中物理习题教学

<正>初中物理习题教学是物理教师探究的重要话题,现代化教学的物理习题教学中,需要构建以学生为主体的探究式教学方式.合作与探究对于物理习题教学具有重要的意义,对于学生的发展而言,基于合作与探究的教学,能够发挥学生的主动性,提升学生对物理教学的兴趣,并且发挥学生的学习兴趣及主动意识,让学生在自主学习环境下,自主探究、谈论总结,从而获得教学的目标.一、合作与探究对于初中物理习题教学的意义     

也谈水火箭的制作与发射

<物理教学探讨>杂志2002年第9期发表了<水火箭的制作与发射>一文,该文详细地介绍了"水火箭"的制作方法,值得我们学习与借鉴.但我估计对于发射架金属构件的加工,一些学校和老师会有困难.     

对《研究性学习的认识与实践尝试》一文的商榷

贵刊2002年第7期p.48刊登的<研究性学习的认识与实践尝试>一文,拜读后受益匪浅,但原文对某些单质的表示方法尚有不妥,特提出来与大家商榷.     

人体的物理知识在物理教学中的运用

<正>人体的物理知识运用在物理教学中的的各个方面,从课堂引入、概念规律的教学到习题教学都有体现.而贯穿整个物理教学过程的人体物理实例(包括人体结构、人体运动、人体医学实例)和相关的演示实验更成为物理教学的亮点,一些根据人体构造和运动特性制作的物理教具在课堂上的运用达到了很好的效果.一、人体的物理知识在引入课题中的运用物理教学中,新课的引入往往是必不可少的,也是事半功倍之举.每一章或是每一节新课的开始,合理的引入,能及时     

从一道商榷题想到的

解物理习题,不仅要分析某一状态下各物理量的关系,还应重视对状态变化的分析。如果忽视了状态变化的分析,孤立地研究某一状态下的各物理量的关系,往往会得出错误的结论。如果在编写习题时,忽略了状态变化的物理过程,往往形成错题。 《中学物理教学参考》1993年第9期有一篇文章,提出与该刊1991年第6期《一种判断静摩擦力的方法》一文商榷。商榷是从这么一道习题引出的,原题大     

也谈"功的概念问题分析"

《物理实验》(中学部分)2004年第一期第7页,刊登了某师范大学物理系一位教授的文章《一道思考题引出的有关功的概念问题分析》一文(以下简称"原文").笔者拜读之后疑窦丛生,深入研究之后得出了自己的与原文不同的观点,呈现如下,与原作者商榷.与广大同仁其同探讨.     

刊文例题应科学严密

<化学教学>2002、8期<不确定型计算题的解题策略与归类分析>文中,部分例题缺乏科学性和严密性,特提出与原文作者探讨并和广大读者交流.     

注重习题教学中对学生发散思维的培养

物理教学特别是在习题教学中,为了让学生掌握一定的物理知识和实验技能,并能运用所学知识解决相关问题,就应该注重学生发散思维的培养与拓展.所谓发散思维,就是在思考问题时注重多途径、多方案,解决问题时注重举一反三,触类旁通.现结合有关习题,谈谈物理教学中对学生发散思维的培养.     

浅谈现代信息技术与高三物理习题教学的整合

介绍了现代信息技术与高三物理习题教学整合的优势和意义：便于创设物理情境；利于构建物理模型；辅助物理实验，增强实验效果；增大课堂容量，提高教学效率；有效地规范解题，提高教学魅力。     

一个解几例题的再商榷

《数学教学通讯》1982年第6期发表的《对“谈参数方程应用中的几个问题”的商榷意见》(下称商文)一文中,对《谈参数方程应用中的几个问题》(下称原文)文中的例10提出了商榷意见.很有启发,而且在改变为“OP⊥OQ”的条件下获得了很好的结果。     

改革初中物理习题的尝试

从2001年暑期后,初中物理教学从初二年级开始,将执行<九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)>(下简称"新大纲").强调学生能力的培养,特别是主张通过物理教学,培养学生的科学探究精神和创新意识是新大纲的显著特点.作为物理教学重要组成部分的习题教学,也应顺应物理教学改革的潮流,体现出素质教育的功能特征.