教师应增强教学资源开发意识

在由教师、教材、学生构成的教学共同体中．教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权．主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。围绕学生的学习．教师要引导学生走出教科书．走出课堂和学校，充分利用校外各种资源．在自然和社会的大环境里探索。教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力．充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。不仅如此．在课堂教学情境中．教师尊重学生主体地位．充分利用学生生活经验．     

高中化学教师专业素养的提升浅析

新课程改革的成功，仅有教育专家良好的愿望和全新的化学课程内容体系是不够的，在很大程度上还取决于教师的专业素养．如果化学教师的认识停留在化学学科知识层面，忽视自身的专业素质发展，那必然会导致新课程实施的失败．只有高素质的教师，才能有力地推动素质教育，只有具有创新精神和创新意识的教师，     

数学教学应给学生留有空间

数学是训练思维的艺术体操,数学教育对素质教育有着特殊的使命,良好的数学教育对培养学生分析问题、解决问题的能力具有不可低估的作用．但就目前高中数学教学来看,在一定程度上还存在一些不良的教育教学现象,具体表现在“讲完后练,练完后讲”的教学模式从某种意义上说还占主导地位;教师的思维在很大程度上代替着学生的思维;学生跟着教师转,缺乏探索自主性;教师有权选择教学内容,学生则要适应这些内容;教师的权威性相当强;“在题海中漫游”的现象比较严重．     

基于“权利和责任”视角的日本教师专业发展

自新课程实施以来,特别是增设综合学习课程后,日本教师专业发展面,临更严峻的挑战。教师工作忙碌,教学被当做一门手艺,全员培训等都在一定程度上削弱了教师的专业地位。改变这一现状,需赋予教师更多的权利和责任,改进传统教师培训。新的在职教师培训应包括教师自我成长．教师群体协同发展．师生互动参与和分享,教师与家长、学校与社区合作四个子项目。在此培训模式中,教师将通过开发课程、设计教学、整合资源和参与学校管理这些活动使教学过程更加有效,从而促进自身专业发展。目前在日本．教师自我成长和教师群体协同发展项目取得很大成就．但教师与学生、教师与家长、学校与社区之间的合作还需作出更大努力。     

国外高职教育教师专业化及其启示

国外高职教育教师专业化程度相时较高．主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等。但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题．比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训，借鉴国外的经验．我国高职教育应试从三个方面来加强教师专业化发展：加强高职教师在职培训，提高教师专业发展的自觉性；严格兼职教师的聘用程序．强调兼职教师的教师资格；以教师专业发展为目标．建立教师评价体系。     

提倡教师集体备课凸显教师个性化教学风格

新课程改革以来．许许多多的学校实施了“集体备课”．以期达到思、想碰撞、观点摩擦、资源共享的目的。在实施过程中．有一部分教师对集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识：有人认为在集体备课中存在着语言霸权．所以在某种程度上集体备课变成了对创新的隔绝：还有人认为．备课是具有很强的个人特色的行为．不应该“集体”起来……这些认识一定程度上削弱了集体备课的功能．阻碍了教师个性化教学的发展步伐。对此．笔者认为必须要持有一定的正确认识．尤其是要对新课程改革持有积极的态度、先进的理念和正确的思想．既要发挥集体备课的集体智慧．又得凸显教师个性化盼教学风格。     

集体备课要与教师个性化教学相结合

新课程改革以来．许多学校实施了“集体备课”．以期达到思想碰撞、观点摩擦、资源共享的目的。在实施过程中,一部分教师对集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识：有人认为在集体备课中存在着语言霸权,所以在某种程度上集体备课变成了对创新的隔绝：还有人认为,备课是具有很强的个人特色的行为．不应该“集体”起来。这些认识在一定程度上削弱了集体备课的功能．阻碍了教师个性化教学的发展步伐。     

浅谈幼儿教师专业成长的培养

当前．制约教师专业成长的问题除了教师的知识系统、教育实践和教育研究能力外。最主要的是教师的情感和人格．可以说在教师专业发展中．教师投入的情感因素决定专业化的水平．而教师的情感投入在很大程度上来自于学校管理方式。     

浅议教研组功能的最大化

生物学课外活动富于实践性和创造性,有利于培养和发展学生的智力和能力,巩固、扩展课堂教学内容。课堂教学是生物课教学的基本形式。但在一定程度上还受时间和空间的限制,需要教师组织安排课外活动,使课堂内外相结合．从而提高教学质量。     

学生英语学困现象的预防和矫治研究策略

由于各种原因。中小学学生缺乏使用英语交流的大环境．部分学生对英语的重视程度不够。学习方法和习惯欠缺．教师的教学艺术还有待于进一步挖掘。所以．造成了部分学生英语学习困难,丧失了学英语的兴趣。基于上述状况．我课题组确立了《中小学学生英语学困现象的预防和矫治研究》的课题研究．经过三年的研究,在预防和减少英语学困生方面有所突破。     

对“校本教研”诸要素的再认识

2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段]     

中学物理互动课堂有效性的反思

课堂教学是教师、学生和教学情境三者相互作用的活动过程。只要我们审慎地反思教师的课堂教学行为就可以发现,还存在导学互动不够,教师“导”得不深入、不到位,学生“学”得盲目．主动参与程度较低。当务之急,应该找出互动课堂教学中存在的主要问题,促使教师认真研究新教材,准确实施新课程理念,不断改进教学方式,引导学生转变学习方式,进一步提高物理课堂教学的有效性。     

初中作文教学中的几点体会

在初中语文教学中．学生对作文写作的畏惧程度要远远高于文学常识及基础知识的学习,且教师难教、学生难学的一块“鸡肋”。出现这种情况的原因是多方面的,一方面是因为部分学生在小学阶段没有打好基础．有些六年级语文教师为了应试目标,采取拔苗助长的急功近利方法,将作文学习内容分为几种类型．每一种类型安排几篇范文．要求学生死记硬背．结果学生在考试中作文写得还不错．实际上作文水平实在有限。另一方面是初中语文教师的作文教学方法方式存在需要改进之处。     

由辅导孩子作业想到的

在别人眼里．作为教师给自己的孩子辅导作业和学习。在一定程度上有几分优越感,事实上也的确有一般家长所不具备的条件。儿子刚上一年级时．放学后先做作业是他很自觉的一个学习习惯．不会的问题也自然向我请教。刚开始我还能耐心地给他讲解,细心地帮他纠正错误。     

在高中数学教学中关注女生能力培养

在高中数学教育教学工作中。许多教师常常有这样的体会：许多女生在刚入学时总成绩还不错,但到高中学习一段时间以后．随着学习内容的加深,她们在数学学习中感到越来越吃劲,不同程度地出现成绩下降的趋势,有的甚至还非常严重。     

略谈教师批评的语言艺术

批评在教育教学中必不可少。教师是人类灵魂的工程师．一更是一位口才艺术的雕塑家,教师语言讲究艺术．不仅有利于．与学生的沟通．帮助和教育学生成才．还能在学生中树立良好的师表形象．增强教师的人格魅力。     

机电专业教学方法新尝试

随着现代社会信息化程度的不断提高,近年来机电一体化技术也在不断进步,但是我们还应看到,机电一体化人才仍有巨大的需求缺V1。因此,教师在教学中要不断尝试新的教学方法．培养更多的人才。     

语文有效课堂应突出“三性一味”

众所周知．实施新课程改革以来．教师角色以及教学方式、学习方式都发生了很大的变化．但是很大程度上还浮于表面．没有实实在在地深入进去．我们的语文教学现在似乎过于强调它的人文性．而淡薄了语文学科的工具性。语文课堂依旧是“高耗低效”．师生付出甚多．而收效甚微。近几年．我校嗣绕语文“有效课堂”进行了深入的研究与探索。     

浅谈高中化学教学中哲理的渗透

新世纪的教育改革和发展，以培养有创新意识、创新能力、创新精神的高素质人才为基本目标，以全面提高劳动者素质，变人口负担为人力资源优势为己任．要完成现代社会赋予教育的重大使命，广大教师正面临着严峻的考验．高中教师不但要精通专业知识，还应对其他学科的知识有一定程度的了解和掌握，从而在教学过程中渗透交叉学科的相关知识．化学学科是一门自然科学，但在高中化学教材内容中融会的哲学原理俯拾皆是，渗透着丰富的辩证唯物主义观点．     

研究性学习在英语阅读中的指导作用

长期以来,我们的教学一直是教师扮演主角．学生只是教学活动中的配角,这严重阻碍了学生学习主动性的发挥。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式．为学生构建了开放的学习环境．还提供了获取知识的多种渠道。在英语阅读课教学中,研究性学习模式不仅在很大程度上改变了采用单向传播的传统做法,而且具有更多的协作性、自主性、开放性和创造性。本文在阅读前、阅读中和阅读后的三个主要活动中．阐述了研究性学习在英语阅读中的指导作用。