智学分享资源有效性检测工具设计与实现

为提高智学分享课程网站中分享链接资源有效性检测工作效率,针对抓取乱码、反爬虫等一些难点问题,运用Java开发了一个基于深度优先算法的爬虫工具。该工具可对学生分享的链接资源是否真实存在进行判断,并输出学生的学号信息以及所对应的判断结果,从而替代手工操作,减轻教师负担,应用效果良好。     

小学数学课程建设中培养学生信息素养的实施策略

当前的课程改革是面向素质教育的基于信息技术的改革,培养学生的信息素养是素质教育的核心要素。在现实的数学教学中,我们发现更多的是形式上的重视和口号上的关注,如何切实有效地结合学科培养学生的信息素养成为亟待研究的课题。本文试图结合数学学科的教学,从信息技术在教育中的三大功能(作为学习工具、教学工具与学习对象)出发,落实在学生学习、教师教学和教材呈现等三个方面,努力强化信息意识,夯实信息技能,努力探索在数学课程的建设中培养学生的信息素养的有力途径。     

促进高中信息技术学科核心素养落地生根的实践探索

基于2017年版《普通高中信息技术课程标准》,本文探讨了促进高中信息技术学科核心素养落地生根的策略,即基于准确判断分析数据提高学生信息意识,基于合理运用计算科学方法提高计算思维,基于协调分享提高数字化学习与创新能力,基于理性判断和信守公约承担信息社会责任。     

基于SURF的网络环境深层次阅读研究

实现信息时代下的深层次阅读是基础教育领域语文教学必须面对和解决的问题之一。本文通过三年来对课堂网络环境下小学语文阅读教与学的观察与研究,开发出了在信息环境下促进学生深层次阅读的技术工具SURF,该工具支持学生的自主阅读、深层阅读、共享阅读,还可支持教师了解学生阅读情况,判断阅读质量。经过近两年的实践应用,进一步证明本工具的应用使网络环境下深层阅读与沟通成为现实。     

Android平台下恶意软件分析与检测

针对Android平台下恶意软件侵扰问题,提出一种基于权限—敏感API特征的加权朴素贝叶斯分类算法的检测方案。首先对Android应用程序中的配置文件进行解析,然后利用Apktool工具对APK文件进行反编译,提取出权限—敏感API特征集,并通过信息增益算法和卡方检验算法过滤冗余数据,最后利用加权朴素贝叶斯分类算法的恶意软件检测模型进行分类判断。实验结果证明,该系统能有效提高分类器的效率和恶意软件的检测率。     

分享：高校思想政治教育中沟通的新模式

分享作为一种教育策略,是开放教育中的新理念,具有平等、开放、理解、创造的特征。高校思想政治教育师生沟通的障碍主要表现在三个方面：沟通信息脱离生活世界,沟通功能侧重工具式,沟通形式注重表象化。高校思想政治教育中践行分享可从四个方面进行尝试：师生双方拥有共同的话语和遵守一定的规则;师生在分享中要真诚平等地对待对方;教育者在分享过程中要言行一致;教师要根据学生的发展水平提出适当的要求。     

基于数据挖掘技术的高校教学管理信息化探索

数据挖掘技术有较强的信息处置能力,即便面对海量数据,仍可在较短时间内完成数据整理分析,数据采集迅捷,在数据分析方面精准度较高,可判断数据信息发生轨迹,成为数据信息内容把控的重要手段。在教育深化改革的背景下,高校重视教学信息化管理工作,引入教学信息化管理系统后,选择分类式方法进行教学管理。基于高校对教学工作的定位,利用教学信息化管理系统整理活动数据,配合数据挖掘技术进行课程设置、学生成绩分析、特征判断和高校领导决策信息提供等工作,为高校教学管理工作赋能,可使教学管理高质量运行。     

决策树在高职学生就业数据分析中的应用研究

历年学生就业积累的大量数据信息,运用数据挖掘算法中的C4.5决策树算法对所给数据进行分类和预测。通过实例给出了该算法在高职高专就业工作中的应用,找出影响学生就业的主要因素。     

走出题海 主动学习

作业是教学五个基本环节中的一个重要环节,是学生巩固知识的载体,是教师反馈教学的工具。基于信息科技学科与其他基础学科的学科差异,在实际教学过程中我发现学生对本课程的作业不感兴趣。因此,在遵循课程标准的基础上,针对我校学生的特点,我开展了多元化作业形式以促进信息科技学科作业的有效实施。     

浅谈信息技术与数学教学的整合

信息技术与学科教学整合是当前信息技术教育普及中亟待解决的一个热门话题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”     

将分享式理念融入小学数学探究式教学之中

探究式教学是让学生独立探索发现,获取学科知识,而不是教师告知.在分享式与探究式教学的融合中,教师可按照"独立探寻、分享新知,同桌探究、分享解惑,团队探索、分享提升"的"三探三分享",根据课堂实际需要进行选择和组合,以达到培养学生探究精神、提高学生表达能力、发展学生数学学科核心素养的目的.     

如何有效推进中小学信息技术整合工作

教育部提出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。各级各类学校教师都在积极探索信息技术在学科教学中的应用,但是．有些教师信息技术的整合还处在较低的层次。如何真正有效推进信息技术整合工作,笔者介绍通渭二中信息技术整合“青蓝结对”工程的实施流程,以期对兄弟学校教师有一点启示。     

教育统计信息化在教学改革中的应用

以武汉纺织大学线性代数课程实际数据为例,利用数据分析工具SPSS,从实际教学数据中统计分析出有价值的知识,为该课程的教学改革提供支持。实践表明,利用SPSS对实际教学数据进行统计分析,挖掘出一些被忽视的有价值信息,对提高教学效果和提升学生成绩、教师的教学水平都有很大帮助。     

培养学生信息素养，凸显高中信息技术课堂教学价值

新课改持续推进的背景下,针对教学实践提出了更高的要求,即教师在教学过程中,除应重视学科基础知识的传授外,还应着重强调学科素养的培养。新时代背景下,学生信息素养的培养具有重要的意义。为此,教师在教学过程中须积极探索培养学生信息素养的策略,以推动学生全面发展。当前,信息技术可帮助信息技术教师改变教学模式,不仅能够提高学生的学习效率,也提升了整体的教学质量,从而达到培养学生信息素养的教学目的,以此凸显高中信息技术课堂教学价值。     

课程改革对学科教师的信息素养要求

1 学科教师应该具备的信息素养。当前，基础教育课程改革已经成为我国教育改革的热点，而信息技术的进步为基础教育课程改革提供了更自由、更广阔的施展空间。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。可见，促进信息技术与学科课程的整合是基础教育课程改革的关键之一，这就要求合格的学科教师必须具备较高的信息素养。     

基于体验式学习理论，培养学生信息科技学科核心素养的教学实践——以“数据与编码”为例

随着新课标的实施，小学信息科技学科渐渐实现了从“0”到“1”的蜕变。新课标对学生的学科核心素养提出了明确的要求。在教学实践中如何培养学生的学科核心素养，已成为教师和学者普遍关注的问题。使用体验式学习理论，我们通过教学实践发现：学生通过数据与编码模块内容的学习，能认识数据在信息社会中的重要作用，针对简单问题分析数据来源，应用数据解决简单的信息问题。     

引导学生立足“三会”学统计的教学策略——以人教版数学五年级下册“折线统计图”教学为例

本文基于全球抗疫的时代背景,论述小学数学统计教学中,教师通过收集社会生活中的数据信息,培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”中的抗疫现象;基于疫情数据分析预测现实生活、做出判断决策,培养学生“会用数学的思维思考现实世界”中的抗疫细节;将学生分析所得的结论应用于解决现实世界中的真实问题,培养学生“会用数学的语言表达现实世界”,凸显统计领域教学对现实世界的充分关注,培养学生立足“三会”学统计的学科核心素养。     

英语课堂师生有效互动策略

英语是基础教育中的主要学科,是最重要的信息载体和交际工具,其本身的实践性更需要在课堂中施行有效的师生互动,利于教师高效地完成课堂教学,也有利于学生更好地吸收英语知识,培养学生实际运用英语的能力。     

提高农村中小学教师信息技术培训实效性的策略

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。"由此可见,作为教学前沿的教师,认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然,提高教师的信息素养,加强对农村中小学教师信息技术的培训工作仍然是教师培训的重中之重。然而,在农村中小学信息技术培训工作中,也存在不少亟待解决的问题。     

双向细目表在学业测评中的应用研究

基于双向细目表的学业测评能够精确诊断学生个体在知识与技能方面的优势与不足,采用聚类数据技术导出的数据,不仅可用于学生学业质量分析、命题质量的反馈与评价,而且可用于教师的教学评价,为不同学科教师的教学绩效比较和学生学业进步程度判断提供有说服力的"证据".