高校与中小学合作培养教师的现实困境与对策

新的教师教育观认为,教师教育不仅是大学的责任,也是中小学的责任,教师的培养和发展是大学和中小学共同承担的责任,双方合作培养教师是我国教师教育改革和发展的必然趋势.合作的形式既包括吸引优秀中小学教师培养师范生,也包括高校专家指导在职教师的专业发展.但在合作过程中却面临众多的现实困境,包括高校与中小学缺乏长期稳定的合作关系、高校实习制度设计缺陷和基地建设不足、高校教师职称晋升导向偏差、中小学对教师培养的认知不足及教师工作量超负荷运行等.针对这些问题,需要政府、高校和中小学分别做出有针对性的变革和完善.     

教师专业发展学校运行机制构建研究

建立教师专业发展学校运行机制,师范院校要建立开放性培养机制,中小学要扩展在教育研究与教师培养方面的功能,高校与中小学之间要建立起新型合作文化,参与教师形成学习、工作与研究合一的新的教师专业工作方式,参与学生要改变学习方式。     

“PDS”实践中影响高校与中小学合作的原因分析与策略应对

“PDS”是高校与中小学合作培养教师的一种策略，自产生后，就在世界很多国家产生了影响。但纵观世界范围内“教师发展学校”中高校与中小学的合作并非十分成功，分析其原因，迫切需要在高师院校与中小学之间树立合作理念，寻求实现合作的良好策略。     

地方高校卓越教师培养“双导师”制实施的困境与对策

卓越教师培养是地方高校服务基础教育的重要职责。地方高校要放弃传统的“高校主导型”卓越教师培养模式,充分利用中小学教师资源,构建地方高校和中小学联合培养卓越教师的“双导师”制培养模式。目前,地方高校“双导师”制培养模式实施存在着“双导师”职责界定不具体、遴选标准僵化、责任感降低、合作机制欠缺、激励与监管机制不完善等问题,亟需采取有效对策解决上述问题,确保“双导师”制培养模式高质量实施。     

教师发展学校：营造高校与中小学教师教育共同体

教师发展学校是营造高校与中小学教师教育共同体的重要载体.抓住共同体建设这一核心可以积极主动地应对当前教师教育面临的问题.教师发展学校营造高校与中小学教师教育共同体的突破口在于推进高校与中小学在教师教育上的合作,树立正确的合作理念,形成良性的合作机制,确立合作行动的主要内容与共享双赢的方针.在营造高校与中小学教师教育共同体的过程中,教师发展学校建设借助良好的外部策略环境创设,能彰显其丰富的内在价值.     

近二十年我国中小学教师心理健康研究的文献计量学分析

对收录在中国期刊网上的784条中小学教师研究的论文题录进行计量学分析发现：中小学教师心理健康研究总体上呈现上升的趋势,但近年来有所下降。研究论文发表在主流心理学学术刊物上数量并不多,研究水平需要提高。在基金资助上,国家级项目相对总体基金项目来说较多,省部级、厅局级项目在逐渐增多,校级项目有待提高。在合作方式上,主要以个体研究为主,合作较少,与中小学合作更少。核心作者逐渐形成。研究力量的机构分布主要集中在高等师范院校,中小学较少。从研究内容看,高校与中小学研究的区别较大,高校着重实证研究,中小学侧重对策与综述研究。     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

校本课程开发背景下的大学与中小学合作研究

校本课程开发离不开大学教师与中小学教师的合作，大学与中小学合作研究包括以大学教师为主、中小学教师为辅的理论研究和以中小学教师为主、大学教师为辅的应用研究。大学与中小学合作包含咨询合作方式、一对一的合作方式和中介合作方式。大学与中小学合作应建立以校为本的合作研究机制，克服中小学教师层面、大学教师层面、中小学校长层面、资金、时间、信息和制度层面等问题，使大学与中小学合作更加有效地开展。     

德国职业教育校企合作模式对我国教师教育的启示

德国职业教育非常重视实践能力的培养,校企合作紧密,学生具有良好实践环境,能够得到实践指导教师全程指导。教师教育也是实践性很强的专业,德国校企合作模式带给我国教师教育的启示是政府、高校、中小学三位一体,加强实习环节教学。政府制定相应政策和标准,鼓励优质中小学积极申请实习基地,鼓励优秀中小学教师申请实践指导教师资格;第三方评价机构依照实习培训标准对实习资质评估,对实习效果进行评价;高校和实习基地成立合作研究机构,促进实习基地及学校教学科研发展,以达到校校合作双赢目的;高校教师和实习基地实践指导教师共同承担导师责任和义务。     

校地合作英语教师校本教育中的“关键人物”培养

<正>一、引言校地合作是高校与地方共享资源、互补优势、协同发展的重要方式,也是提升高校社会服务能力的有效途径。校地合作英语教师校本教育即通过加强大学英语教师与中小学英语教师的教研合作,利用高校的资源优势,促进地方中小学英语教师的专业发展,是发挥高校服务地方文化教育的社会职能与责任、提高我国英语教师队伍专业素质的必要且有效的手段。本研究以江苏某高校外国语学院TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)团队     

基于师范生培养的教师教育者身份认同探议

教师教育者是教师教育研究领域的一个新概念。从师范生培养来看,教师教育者包含了分隔在不同办学层次与学科领域内的教师。教师教育者的身份认同还存在许多现实障碍,影响了教师教育工作目标的实现。消解教师教育者身份认同障碍,需要加强高校与中小学之间的合作,通过制度建设与机构改革,强化教师教育者的身份认同,提高师范生培养质量。     

高校师范教育与中小学研学活动衔接研究

探索高校师范教育模式与中小学研学活动的衔接策略,有助于改进目前高校师范教育的人才培养模式。通过调查研学旅行活动现状,结合师范院校专业人才培养方案,分析高校师范教育模式与中小学研学活动的关系,将中小学研学活动的需求引入高校师范教育的人才培养模式中,拓宽师范院校的人才培养范畴。将师范高校作为研学人才的培养基地,探索在“游”中“学”的教学方式,改变传统师范生的人才培养模式,增设关于研学方面的课程、建设研学基地和加强校企合作,构建高校师范教育人才培养的新模式,培养具有研学知识的新型中小学教师。     

大学与中小学合作发展:理念及实践

高质量的大中小学教育来自于优异的教师教育 ,提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。合作有利于大中小学共同担负教师教育责任。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素 ,才能有利于双方共同促进教师专业发展。合作有利于充分发挥大中小学的各自功能。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学帮助 ,大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持。美国的专业发展学校和中国的教师发展学校是大学与中小学合作发展的有效探索。两者虽然是在两个不同国家、不同历史条件下产生的 ,但有一些共同特点 :都是以中小学为基地 ,大学与中小学合作建设 ,旨在通过合作研究实现教师专业发展 ,并以教师专业发展促进大学与中小学共同发展。     

从“协同合伙”走向“共同发展”——地方大学与中小学共同发展研究

大学与中小学合作是教师教育改革的一项重要任务,是转变以大学为本的教师培养方式和以中小学岗位为本的教师培训方式,提高教师培养质量,促进中小学教师持续发展,实现大学与中小学共同发展的必由之路。目前,地方大学与中小学虽然建立了一些合作关系,但大多数的合作还处在"协同合伙"的低层面上,合作对于大学教师教育和中小学的发展并没有发挥出实质的推动作用。地方大学与中小学要从"协同合伙"走向"共同发展",必须从以下几方面努力:达成思想共识,健全组织机构,拓展合作领域,建设共同的组织文化和加大地方大学与中小学共同发展的经费支持力度。     

英语新手教师教学行为监控与分析的实证研究

传统的高等院校教师职前培养模式与中小学教学脱节的问题长期存在,这一现象导致高等院校所培养出来的中小学新手教师难以胜任中小学的教学和研究工作。职前教师培养改革的首要任务是改革高等院校职前培养重理论轻实践的思想,加强职前教师实际教学与研究能力的培养。这就需要职前教师培养由高等院校与中小学密切合作完成。该研究通过教师在线实践社区的支持,跟踪并收集四位英语新手教师近30节课堂实录,通过对四位英语新手教师在中学英语课堂教学行为的观察的实证研究,给出了英语新手教师课堂教学行为的特点和存在的问题;通过探讨刚入职(新手)教师的特点和问题,进而提出了高等院校与中小学合作培养职前英语教师的五点策略。     

高校支持小学教师专业发展的校本探索——以“指向教学研究力提升的U-S-T项目建设”为例

依托高校专业力量,支持中小学教师专业发展,全面探索新时代基础教育教师培养的新机制已是国之大计,时代所需。结合无锡市通德桥实验小学与高校合作的实践与探索,从打破壁垒、直面问题、重点突破三个方面阐释高校支持小学教师专业发展的具体路径。     

走向实践的田野:基础教育师资培训者专业发展路径——以东北师范大学的改革探索为例

"跨世纪园丁工程"和"国培计划"实施以来,我国中小学教师培训工作取得丰硕成果,但在培训中也存在诸多问题,其中以师资问题最为根本。高校基础教育师资培训者队伍建设中的主要问题有:部分师资因对基础教育不了解使其授课缺少针对性;高校尚未形成鼓励教师承担培训任务的有效机制;高校与中小学合作机制不健全;培训师资专业发展激励机制不健全;师资选聘过程中存在授课不到位的情况。为此,建议高师院校积极鼓励教师走向基础教育实践的田野:将"为基础教育服务"作为办学方向,引导教师走向基础教育一线实践;以教师教育一体化顶层设计统摄基础教育师资培训者队伍建设;以理论与实践二元需求视角凝聚中小学师资培训团队;以培养、培训、研究一体化机制促进中小学师资培训团队建设;以高端项目拉动中小学师资培训团队建设。     

高师与中小学合作共同提高教师教育质量的探讨

通过探讨高师与中小学合作的意义、目标、内容、组织方式、在合作中遇到问题及保障措施等,试图找到高师与中小学合作,共同提高教师教育质量的途径、策略,高师与中小学合作,真正实现教师教育职前培养和职后培训的一体化。     

基于高校与中小学合作的教师教育一体化模式研究

在新课程改革背景下,高校与中小学合作构建"教师教育一体化模式",既有利于新教师的培养,又有利于在职教师的专业发展。本文在分析该模式的构建背景、运行方式及存在问题的基础上,探讨了提高模式运行效率的策略。     

合作行动研究：教师专业发展的重要路径

合作行动研究是合作取向的教师专业发展的重要路径,有助于教师专业知识、专业能力和专业品性的提升。合作行动研究是由中小学教师与高校研究人员以专业共同体——教师研究小组为组织单位开展的教育教学探究活动,实施流程主要包括明确研究问题、制订研究计划、采取行动、反思和再行动。