综合实践活动课程是课改中的一类新课程

依据国家对高中课程改革的要求，课程由必修和选修两部分构成，综合实践活动课程作为必修课程占据八个学习领域中的一个领域，并作为学生毕业的必备条件之一。综合实践活动课程的学分为23学分，占学生144毕业学分的15．9％，其比例之大，可见此课程在新课改中的重要地位。     

树立全新理念 推进农村课改

进入新世纪以来，人们对基础教育课程改革倾注了前所未有的热情，特别是《基础教育课程改革纲要（执行）》颁布后，新课程改革更是如火如荼，新的课程理念逐渐深入人心，基础教育领域出现了从未有过的繁荣。但在面广量大的农村学校，新课改的发展并不均衡，存在着教师年龄偏大、教学资源缺乏、班级生额超多或过少、校本教研开展不热等一系列的问题。我以为，农村学校课程改革进一步深入，关键是要树立几种全新的课程理念，从制度上、方法上帮助教师解决一些问题。     

课改的反思

课程改革到现在已四年多，时间不长也不短了。我在调研中发现，课堂上还有以下问题需要我们重视。     

教师,你不再是灵魂的工程师了吗?

最近有幸聆听了一位课程改革专家关于新一轮课程改革的报告，获益匪浅。但其中有部分观点，颇让笔者及周围一些教师和朋友感到困惑。比如，在谈及新课程期待的“新教师”角色时，这位专家指出，在我国广为人知、并被广泛接受的“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻不妥，不宜再提。专家的理由是，将教师比喻为“工程师”，是工业模式的反映，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。这一隐喻暗示了一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性。而且，“灵魂”的说法将教师提升到一个神圣的境地，     

对音乐课改中“热”现象的“冷”思考

随着《音乐课程标准》的颁布与实施，音乐课程改革已在全国广泛推进。新课改使学生们对音乐的灵性在课堂上得到了充分的重视和展现，为音乐教育带来了勃勃生机，我们为新课改的成功启动和实施感到了由衷的欣慰。但是，其中存在的问题也应该引起我们足够的重视，有必要对音乐课改中的某些“热”现象进行“冷”思考。     

谈中小学课改中教学方法的改进

按照基础教育课程改革和推行新课程的要求,中小学教师在教学过程中必须大力改进教学方法。在现代化教学设备和相应其他教学“硬件”建设差距较大的情况下,要有效地进行中小学课改实践,则改进教学方法的问题就更加迫切,更加重要。若传统的、呆板的、枯燥的、“满堂灌”的教学方法不能改变、舍弃,课程改革和新课程推行就无从谈起。现就中小学推行新课改略谈以下几点：     

转化后进生是衡量课改成效的重要标准

所谓“后进生”是指那些思想品德欠佳和学习成绩较差的学生。这样的学生虽然在班集中所占比例很小，但影响甚大。因此，如何教育转化后进生是我们教育工作者值得研究的课题之一，尤其在新课改背景下具有特别重要的意义。     

课改中形式主义何时了

课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究，     

教师：不应是信息的无缘者——送教下乡随记

在送教下乡与教师深谈中，教师言语无不透露出对信息缺乏的无奈和忧虑。他们认为：我们不是文盲，不是没有能力，而是缺乏教学信息，     

恰当的批评是必要的

“好孩子是夸来的。”这是新一轮基础教育课程改革中颇为时髦的说法。诚然，奖励和表扬是影响学习的主要因素，它可以有效地激发学生的潜能．使之在充满信心与期待的沃土中成长。但是，如果一味地“夸奖”“赏识”“表扬”，不该夸的也夸，不该奖的也奖．那就是“过犹不及”了。     

课改的关键是学校管理的创新

课改伊始，许多人提出实施新课程。教师是关键，要求教师必须转变教学行为。在实践中，我们发现由于新旧评价并存，要求与支持的反差，教师在变，环境却没变，使得教师顾虑重重。影响教师行为有三个因素（思想、策略与技术、组织制度），其中很重要的因素是受制于学校管理。学校管理思想、制度不变，何以怪教师不变？因此课改成功的关键是什么，是学校管理的创新。     

浅析学生学习方式转变中存在的问题及对策

新一轮的课程改革实施以来，学生的学习方式有了很大的改观，但也还存在不少值得探讨的问题。本文就新课改中学生学习方式转变中存在问题、形成的原因及其对策，与广大同行进行探讨。     

二期课改，要“改”的是什么

随着《上海市中小学语文课程标准》的推出和二期课改的深入实施，语文这门倍受争议的学科的许多问题，有了定论，也形成了一定的共识。如工具性和人文性是语文课程的本质特性：要扩大阅读量，丰富语言的积累，培养语感；要从知识点的传授转向学生语文素养的形成和发展：要走出题海，亲近阅读等等。     

以课改理念指导课改实践

课程教材改革，需要把“素质教育”和“以学生发展为本”的理念转变为教育行为；需要在理论与实践之间架设桥梁。这里脱离了学校的实际是不成的，没有课堂教学的实践探索，就难以转变和优化教育行为。     

适应课改要求的中学生学习方法研究

在新一轮的课程改革中，随着学习内容的变化，关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“自主、合作、探究的学习”引到了我们的课堂，并进行了多角度的探索。让学生由被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，我认为应该从以下几方面下工夫。     

教师是变革学习方式的促进者

新课程改革的一个重要内容就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”,学生学习问题成为新课程改革的核心问题之一。新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式,不仅是一种学习方法的改变,而且是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会并获得终身学习能力的基本要素之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育———财富蕴藏其中》中提出,教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取理解的手段;学…     

用尝试学习突破课程改革的“高原现象”

课程改革分为三个层次：一是课程设计的变化，二是教师水平的提高，三是学生学习方式的转变。而目前随着课程改革的推进，学生学习方式的变化并没有成为研究者和实践者关注的重点。如果仅有一个完善的课程设计，而课程实施进行得不好，学生的学习方式不变，课程改革自然就会出现“高原现象”。     

开展研究性学习是课改的亮点和难点

以贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》以下简称《纲要》为标志的新课程改革是推进素质教育最重要的举措之一，是在基础教育领域坚持科学发展观，即坚持以人为本，全面、协调、可持续发展观的具体体现。我们将以此来理解开展研究性学习这个课改的亮点。