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我校一年级二班的小W,女,7周岁。在她两个月大的时候,就被诊断为先天性白内障,属于高度弱视。她是家中的独生女。父母都受过高等教育,希望她能够在普通学校适应正常的学习生活。 相似文献
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美国视力残疾儿童教育的核心课程及其思考 总被引:1,自引:0,他引:1
一、美国的核心课程 在美国,核心课程(Core Curriculum)包括了所有学生在高中毕业时应掌握的知识、技能,包括英语、外语(到可能的程度)、数学、科学、体育、健康、艺术、社会、经济、商务、职业教育、历史. 相似文献
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该文论述了社会性游戏对视力残疾儿童发展的意义、视力残疾儿童的社会性游戏发展水平、影响视力残疾儿童社会性游戏的因素以及干预措施,分析了已有的研究成果和未来的研究方向,论证了在中国开展视力残疾儿童社会性游戏的相关研究的必要性. 相似文献
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早期家庭教育为人的发展奠定了坚实的基础。对视力残疾儿童而言,家庭在其发展中尤为重要。文章通过分析20世纪末至今国内关于视力残疾儿童早期家庭教育的研究,发现研究视角的新颖性提升、研究内容的整合度提高、教育方法的可操作性增强、教育内容的针对性加强,但目前仍缺乏指导性纲领、具体的干预方案及对效果的有效评价。今后的工作,需不断总结和借鉴经验,积极争取家长的主动参与,推动视力残疾儿童早期家庭教育事业的顺利开展。 相似文献
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心理咨询和心理疏导在盲童学校日益引起人们的重视。视残儿童主要会有哪些心理与行为问题呢,这些问题在失明以后会必然出现吗? 相似文献
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随着社会的发展与进步,社会上残疾儿童的教育问题深刻引起了社会的广泛关注.我国残疾儿童学前受教育的机会率远远低于普通儿童,为残疾儿童提供教育的特殊教育机构也严重匮乏,远不能满足残疾儿童的入学需求.本文主要从关注残疾儿童的重要性和残疾儿童受教育的意义的角度来评述. 相似文献
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关于残疾儿童少年的认识是特殊教育认识论的核心问题.站在马克思人学视野看,残疾儿童少年是人的类的同质人和群体的差异人的统一,他们自然存在的特殊性与普遍性的矛盾,以及自然存在的特殊性与教育面向人的普遍性的矛盾,构成了特殊教育存在与发展独具的内在动力系统要素.特殊教育应是促进残疾人超越有限障碍和敞开无限发展可能的教育. 相似文献
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作为“未成年人”和“残疾儿童”双重身份的学生,其受教育权的保障在很大程度上取决于家长教育权利的行使.美国《残疾人教育法》及其相关法律对残疾儿童家长的教育权利做出了明确、具体、详细的规定.美国残疾儿童家长的教育权利主要包括程序性保护及其知情权,教育记录获取、保护、销毁权,教育参与权,教育救济权,以及获得指导、咨询、培训、服务的权利. 相似文献
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了解残疾儿童教育的特点,有助于我们在特殊教育过程中采取更富针对性的教育策略.对残疾儿童教育特点的认识是在遵循一般教育特点的基础上,根据残疾儿童身心发展规律在长期的实践探索中慢慢积累和形成的.残疾儿童教育的特点突出地表现为个别化、专门化与精细化. 相似文献
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建国后,浙江省特殊教育经历了两个阶段:1949年至“文化大革命”结束,是初步展开阶段;“文革”结束后至今,是快速发展阶段。经过60年的发展,浙江特殊教育取得了长足进步,促进了残疾儿童权益保护工作。历史经验是:政府高度重视是前提,经济社会发展是基础,制定政策法规是保障,加大投入是关键,统整特殊教育发展与残疾儿童权益保护是深层动力。当然,浙江省的特殊教育也面临诸多亟待解决的问题。 相似文献
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从世界范围内来看,残疾儿童的教育安置是一个不断发展的话题与不断变迁的实践,对这个问题的思考和探索贯穿了整个特殊教育的发展历程。整体来说,它经历了制度化特殊教育之前的个别教育阶段、独立设置的隔离式特殊学校阶段、由单一到多元的融合运动阶段。而全纳教育的出现,则为残疾儿童教育安置提供了一种新的转向。 相似文献
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袁会英 《佳木斯教育学院学报》2014,(3):284-285
残疾儿童由于身体上的缺陷,使得他们在心理也不健康,并且产生的心理不健康的问题也越加显得突出。本文通过分析残疾儿童的心理障碍表现的形式找到其产生的原因,并为解决残疾儿童心理障碍问题提供可行性的策略。 相似文献
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本文是对美国<所有残疾儿童教育法>精神的介绍以及对中国特殊教育的思考.美国特殊教育的发展是非常先进的,它的先进在于有完备的法律作为支撑.<所有残疾儿童教育法>是美国特殊教育发展的重要里程碑.本文欲回顾<所有残疾儿童教育法>的七大精神,为中国特殊教育的发展提供借鉴. 相似文献
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印度独立70年以来的残疾儿童教育政策轨迹,体现为路径演化从隔离到融合,法规体系从宪法逐步到专门法案,相关项目已经从初等教育延伸到了中等教育.依托教育政策,印度残疾儿童受教育权保障状况取得了显著成效,但在教育数量、教育质量、教育公平和教育态度等方面仍然存在着许多问题.导致这些问题的主要原因可以归纳为经济基础、顶层设计、管理水平及社会文化等四个方面. 相似文献
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推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平 总被引:4,自引:9,他引:4
教育公平可分为教育机会、教育过程、教育结果的公平,我国残疾儿童教育在上述三方面均存在令人担忧的问题。在教育机会上,与普通儿童相比,残疾儿童义务教育入学率、学前教育入学率相对较低,辍学率则高于普通儿童;在残疾儿童内部,不同残疾类型、不同性别、不同经济发展水平地区的残疾儿童之间也存在受教育机会不均衡的现象。在教育过程上,残疾儿童随班就读质量较低,残疾儿童教育师资比较薄弱,残疾儿童受教育质量难以保障。在教育结果上,六年级以后残疾儿童在校生人数急剧下降,残疾儿童职业教育发展非常薄弱,造成了教育与就业之间的断层。所以说我国残疾儿童教育公平事业还面临诸多挑战,任重道远。 相似文献