美国“第一课教师计划”评介

2005年2月24日,美国教师联合会（The American Federation of Teachers,AFT）在首都华盛顿正式启动了“第一课教师计划”（First Class Teachers）。这一计划的目的是将美国早期教育工作和他们的团体联合起来,支持幼教教师,使他们获得更多的工资、更好的福利、更多的专业发展机会和更好的工作条件。     

美国《公民读本》第一课：“你”

假如政府做错事，你严厉批评政府，那是希望它改善，这就是建设性。假如你明明发现国家在走向错误的道路，你却还是说“走得好走得好”。那是一种毁坏的态度。     

美国《公民读本》第一课：“你”

假如政府做错事，你严厉批评政府，那是希望它改善。这就是建设性。假如你明明发现国家在走向错误的道路，你却还是说。走得好走得好，那是一种毁坏的态度。     

构建教师专业发展“绿色通道”

一、联系实际，开辟“绿色通道” 所谓农村教师专业发展“绿色通道”，就是促进农村中小学教师专业发展，在市，县区域内，通过城乡连接与互动，形成一个让乡村教师能够竞分享受优质培训资源的特殊的无障碍的研修通道。     

美国教师教育新模式:“教师巡课”与“临床模拟”

“教师巡课”和“临床模拟”是近几年兴起于美国的教师教育新模式,它们都由医学教育模式迁移而来.在弄清“教师巡课”和“临床模拟”的概念、操作程序的基础上,可以归纳出二者共享的一些基本理念:强调教师专业发展的寓身性;重视专业伙伴之间合作、对话的价值;倡导有聚焦、结构化、多重性的反思等.对“教师巡课”和“临床模拟”的探究,有助于丰富教师教育的教学方法体系.     

开学第一课 教师如何“秀”自己

<正>良好的开端是成功的一半。一部好书,作者会撰写优美的卷首语吸引读者;一场好的晚会,主持人会用精彩的开场白粘住观众;一部优秀的电影,会用一个精彩的开头扣住观众的心弦;精彩的开学第一课,可以影响学生一个学期、几个学年,有的甚至一生。在开学第一课上,教师如何"秀"出自己,给学生耳目一新的感觉,让学生"一见钟情"呢?"秀"姓名。在自己的名字上做一点小文章,往往会让学生永远难忘。笔者自己的名字就较为生僻,"笃"是     

美国职业教育新任教师的专业发展计划

20世纪90年代以来，美国不断反恩和改革职业技术教育，分析职业教育教师面临的困境，关注职业教育新任教师的专业发展计划，采取了多种策略促进教师的专业化。美国推行的职业教育新任教师专业发展计划，对我国职业教育教师专业发展具有一定的借鉴意义。     

“国际教育援助”还是“劳工帝国主义”——美国教师联合会在黎巴嫩的教师培训活动评介

遍布于世界各地,由美国教师联合会具体运作的国际教育援助项目是美国工会最大的项目之一。2001年以来,美国教师联合会在中东地区的教育援助项目服务于美国政府的劳工外交政策。在黎巴嫩,美国教师联合会违反全球劳工团结、博爱、友好及民主促进的原则,以国际教育援助为名,试图通过对黎巴嫩教师工会会员所进行的教师培训活动推行劳工帝国主义外交政策,以维持和扩张美国对这一地区的影响和控制     

英国推进新的“教师专业发展计划”

英国教育与就业大臣查尔斯·克拉克(Charles Clarke)于2004年9月10日宣布开始实施推进教师专业发展的计划,给予每个教师改进他们课常实践的机会,使教师能够在他们所选的领域发展自己的专业技术,在工作中不断获得学习的机会。     

美国职业教育新任教师的专业发展计划

20世纪90年代以来,美国不断反思和改革职业技术教育,分析职业教育面临的困境, 关注职业教育新任教师的专业发展计划,采取了多种策略促进教师的专业化。美国推行的职业教育新任教师专业发展计划,对我国职业教育教师专业发展具有一定的借鉴意义。     

美国《公民读本》第一课：“你”

美国很多学校有公民教育课程，《公民读本》的教材很多，一般是学写的，各地学校的教师从中挑选。可是，他们的大原则在那里，课本也就大同小异。我随意挑了一本看看，是密歇根大学的教育学教授写的。前言里引了一个伟大哲学家的话：“了解你自己。”课本认为，你要做个好公民，先要了解你自己。这一部分，一共有四章。从第一章“你：一个人”开始，谈“一个健康的人”、“你和你的个性”、“和他人相处”，直到“做个好公民”。     

美国“高质量教师”专业发展的要求及启示

美国基础教育强调的是大众教育,其宗旨是为每个学生提供优质教育。进入21世纪后,美国制定了《不让一个孩子掉队》法案,提出了“高质量教师”的标准和对“高质量教师”专业发展的要求。美国的举措对我国基础教育教师队伍建设具有重要的借鉴与参考价值。     

美国职教新任教师专业发展计划之启示

增强职业技术教育的竞争力，关键要提高职教教师的专业化水平，在这方面，美国职教新任教师专业发展计划给我们以启示。     

新教师专业发展从“磨课”开始

以“教研组”为本,以“磨课”活动为主要形式,构建学校基层教研的活动模式,促使新任教师专业发展由外控被动式走向自主主动式。磨课的具体操作过程由六个环节组成:选“题”(抛出问题);学“题”;计“题”;教师自主打磨;组内打磨;成果呈现。最后对磨课活动提出了几点建议。     

让课堂成为教师专业发展的“脐带”——以“课本位”建构教师全员发展机制

教师发展离不开课堂。课堂是教师专业发展的“脐带”。任何教师素养提升工程,其根本目的都是促使教师上好课,育好人。当前教师培优工程名目众多,有琢磨一堂好课的“磨课成人”,也有修炼一身素养的“砺人修为”,却少有“课与人”的整合。我们应抓住课堂做大文章,抓住评价这根指挥棒,抓住研训这部助推器,引,导教师关注并提升“四课”——“课品”、“课能”、“课质”、“课感”能力,从而以“课本位”建构教师全员发展机制。     

对“说课”作为教师教育新工具的思考:兼与“研课”的比较

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。     

校长是教师专业发展的“第一责任人”

学校是教师成为专业人员最重要的场所,教师专业发展的出发点和终结点在学校。这就意味着在学校管理中,领导和管理学校的校长是推进教师专业发展的“第一责任人”。校长必须通过组织、协调、激励等途径,形成教师专业发展的条件、氛围并取得成果。如何真正体现校长是教师专业发展的“第一责任人”,我有以下几点体会——     

美国休斯顿独立学区“教师评价与发展系统”探析

美国一直将教师评价作为确定和培养优秀教师的重要手段.德克萨斯州体斯顿独立学区把教师评价视作促进教师专业发展的关键环节,开发了“教师评价与发展系统”.该系统包括教师自我反思、观察和反馈、交流、个性化发展四个主要部分,其评价标准主要集中体现在教学实践、专业化行为和学生学业表现三个方面.这一系统在实践中取得了显著效果,推动了教师队伍的建设和发展.借鉴休斯顿独立学区的经验,我国教师评价改革要着重致力于建立促进教师发展的评价系统、培训专业化的评价者,同时,要特别注重评价的反馈与激励功能.     

论师范院校“教师口语”课的训练方法

加强师范院校“教师口语”课的实践教学是“教师口语”课程性质的必然要求，强化实践教学在于加强训练，训练应采取第一课堂和第二课堂相结合的方法。第一课堂精讲多练，重视让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法；第二课堂拓展训练时间空间，重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证，使学生由训练量的积累达到质的飞跃，并让每一个学生都克分得到训练。     

美国“重返校园”活动关注教师需求

据美国联邦教育部网站2013年5月9日报道,为答谢全国500多万教师的辛勤工作,当日,近70名地方教育行政管理人员参加了"重返校园"活动。该活动旨在通过亲历教师生活,让教育行政管理人员更好地理解教师的需求,支持其工作。官员们分别被指派到美国13个州及华盛