终身学习是21世纪的生存理念

随着知识经济时代的到来,人们的生存方式、生存理念都发生了前所未有的改变.新的恩想理念行为无时无刻地不在改变着传统的思维方式.终身学习是一种持续一生的学习方式,它是21世纪的生存方式,是促进社会和谐的有力保证.     

终身学习是21世纪的人类生存新概念

一、终身学习是个人生存和社会创新的基础终身学习是个人生存和社会创新的重要基础 ,知识化生存将是人类的必然生存方式。世界上比较优秀的企业都十分重视员工的技术培训和终身教育 ,热衷于人力资本的投资。美国企业每年要花费约 30 0亿元用于培训。一些跨国公司包括麦当劳、肯德基等开办了自己的管理学院。摩托罗拉公司建有自己的大学 ,每年的培训费高达 1.2亿元 ,GE公司每年要投入培训和教育的经费高达 9亿美元。近年来 ,日本在振兴终身教育方面也制定了一系列政策和规划 ,主要包括在大学内招收插班生 ;开设夜间部 ,实行昼夜开讲制 ;接受…     

论生存教育与终身学习

“终身学习”已经成为当前世界成人教育发展的基础理念,从“终身教育”到“终身学习”的转变代表了成人教育发展观念的一次根本性变革。     

终身教育终身学习与学习化社会概念辨析

终身教育、终身学习、学习化社会是直接有关,紧密联系的概念,但它们有其不同的内涵、特征,终身教育是指对人的教育伴随人的生命全过程,终身学习提供公民个人终身继续学习的全程,学习社会提供学习资源、学习机会和激励社会成员人人学习、继续学习的社会愿景.终身教育与终身学习的最终目标是学习化社会的建成,学习社会发展的最终目的是实现人和社会的和谐发展,保持经济、社会可持续发展的目标.     

终身教育与终身学习概念解析及比较

自20世纪30年代至20世纪60年代中后期,终身教育与终身学习概念相继出现,并在全世界的广泛流传和推广。由于各种原因,关于二者概念的不同程度的分歧、争论甚至批判一直存在。文章追溯终身教育与终身学习概念的提出,梳理二者的不同表述,并在此基础上对其进行比较。发现两个概念的相同或相近点是:教育时间上的终身性、连续性和空间上的广延性、对象的全民性等;区别在于:概念产生的背景、着眼点和内涵的不同;二者的联系是:概念上的衍生关系和根本目的的一致性。     

终身学习:教师的生存权利论——一种自主学习的教师教育观

一、终身学习:教师的生存权利 在思考教师的生存问题时,我们必须从教师职业的从业资本是什么,教师是什么样的社会人这两个问题入手。认识终身学习对教师的意义,其逻辑起点也应该是从这两个问题出发。因为终身学习的根本目的是埃德加·富尔所说的“学会生存”。从教师生存角度提出“终身学习”问题,并作为教师的生存权利来提出,我的立论依据主要是如下三点。     

终身教育与终身学习的概念解读与关系辨析

终身教育思想和终身学习理念是两种世界性的教育思潮,两者在侧重点、针对的教育阶段、实施的主体等方面存在不同,但它们的教育目的、本质存在着一致性,并且两者的关系紧密,互为前提、互相支撑。     

终身教育——21世纪的生存概念

中外古代思想家关于教育的言论,已含有终身教育思想。古典终身教育思想具有朴素性和自发性。近代资本主义生产方式的形成和发展,大大发展和推进了终身教育的思想和实践。第二次世界大战后,世界各国普遍致力于经济、政治和教育改革,以终身教育思想为核心内容的现代教育思想广为传播。现代终身教育思想既是对古典终身教育思想的继承,又有着全新的、丰富的内涵,其理论意义与实践意义越来越重要。终身教育被认为是２１世纪的生存概念,是教育领域的“哥白尼革命”     

知识经济呼唤终身学习

随着知识经济时代的来临，终身学习在人们的生活中将变得日益重要。本从知识经济时代临征入手，分析了知识经济与终身学习的关系，认为知识经济时代将是终身学习时代，终身学习将成为人们生存的第一需要。     

当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向

近年来终身学习的概念逐渐受到社会各界的关注，那么何谓终身学习?终身教育和终身学习理念所蕴藏的基本内涵又有什么不同?为什么围绕同一个概念会出现两种不同的表述?终身教育的地位又为何有逐渐被终身学习所取代的趋向?关于这一问题目前仍还处在一种较为模糊的认识状态。而对基本概念的理解和认识不清，则将在很大程度上影响了上述理念对实践所产生的指导作用。因此对终身学习与终身教育的关系及其蕴涵于概念之中的本质特征作一番梳理和研究则实属必要。     

培养学生终身学习能力——21世纪学校教育的定位

培养学生终身学习能力是21世纪学校教育的定位。在进行教育时,要着眼于培养学生的终身学习能力,教学生学会学习、学会思考、学会创新、学会生存,使学习者在以后的生活中能够不断学习,来适应社会改革和在经济高速发展过程中职业变化的需要。     

终身学习激励制度的构建

终身学习活动能否顺利开展和持续进行,构建一种能够推动社会和个体积极参与终身学习的激励机制十分必要,即促进终身学习的目标激励机制、过程激励机制、结果激励机制。通过这些行之有效的激励机制,形成良好的终身学习舆论环境和完备的法律政策环境,不断推进终身学习进程,最终实现学习型社会的目标。     

关于终身学习理念的思考

终身教育的观念，不说中外，古已有之。“活到老、学到老”这种勉励式的话语我们不知读过多少遍，自己也经常引用。然而，萌芽于二十世纪初，到七十年代广为流行，直至今天强调要迈向学习型社会，要求大力宣扬终身学习理念，这个过程说来不算短，但真正系统研究却很有限。     

终身学习与职业生涯发展

当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，人们接受一次性教育所拥有的知识不足以终身享用，不断学习新的知识技能，以适应生存和自我发展的需要成为新时代赋予人们的新课题，终身学习将成为人们生活方式的一部分，本文就终身学习与职业生涯发展的关系作一探讨。     

终身学习是生命的航线——学习谈之八：终身学习

教育不囿于学校，而应存在于整个社会领域；学习亦不止于人生中的某一个阶段，而应终其一生。     

终身学习与“世纪良知”

《小学青年教师》杂志编辑约笔者为该刊的“卷首语”写稿,际此著名作家巴金百岁华诞之时,笔者心潮涌动,想对小学青年教师说几句话。1942年,巴金第二次回成都时,给他的第四个侄子,中国作家协会会员、四川省文联主席李致写了四句话:“读书的时候用功读书,玩耍的时候放心玩耍,说话要说真话,做人得做好人。”李致说,特别是后面两     

探索大学生网络学习技能的培养提高终身学习能力

大学生网络学习技能的培养是其终身学习的基础,提高终身学习能力对大学生的生存和发展有着重要作用。本文就网络学习的特点,提出了大学生网络学习技能培养的具体方法和措施。通过探索和实际运用,证实了培养方法和措施的有效性。