新课程背景下历史教师的观念与角色转变

所谓新课程就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。新课程的实施，在给教师带来极大促动与发展契机的同时，也提出了新的要求。作为一名长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识与换位思考。通过长期的教学实践，深有感触。本文谨对在新课程标准下历史教师要转变哪些教育观念、转换哪些角色，略谈拙见。     

更新课程理念转换教师角色

实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。     

浅谈新课程理念下的教师备课

新课程给教师带来了全新的教学理念，如何把新的教学理念运用到课堂教学中去，是当前急需解决的问题。那么教师如何设计课堂教学呢?     

新课程 新教师——新课程理念下数学教师角色的转变

高中数学新课程标准具有十大新理念，其核心思想是：人人数学观，突出了数学的基础性、普及性、民主性、活动性、层次性、开放性、生成性和发展性，使数学教育面向全体学生。新课程理念下的数学课堂教学给传统教学带来了巨大挑战，其中最大的挑战便是对教师的素质的要求、知识的更新和角色的转变。现就新课程理念下教师角色的转变谈一下个人的看法。     

试论新课程理念下的教师管理

为了适应新课程理念的要求，必须对传统的教师管理制度进行改革。改变传统的教师评价体系，倡导发展性教师评价；抓好课改通识培训，让教师走上名师成长之路；开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣；抓好课改研究，让教师由教书匠转变成研究者。让教师掌握教育教学的主动权，是适应新课程要求的教师管理制度改革的关键。     

科学新课程实施中存在的问题及教学建议

新课程实施给课堂教学带来了新的气息，新课程理念融人课堂，让学生在愉快的状态中学习，焕发了生命的活力．新课程冲击着陈旧的教学理念、课堂秩序和制度．因受传统教学观念、教学习惯以及教师自身知识结构等多方面的影响，在科学新课程实施中暴露了不少值得重视的问题，根据笔者的亲身实践，出归纳如下．     

试谈新课程下的教师教学行为

新一轮的课程改革给教师带来了巨大的挑战和机遇。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。     

浅析教学过程中的教师不作为现象

随着新课程改革的深入，新课程理念也渐渐走进了教师们的教学实践，新的教育理念以前所未有的力量冲击着旧的教育观念。随着教育观念的改变，教师们的教学方式也发生了很大的改变。新课程要求教师从传道授业解惑的权威控制转变为学生学习的组织、参与、合作；让学生真正成为学习的主人，张扬和提升学生的自主性、独立性、能动性和创造性。这些已经成了教师们的共识，也向教师们提出了更高的要求。教师除了要不断吸纳新知识、更新已有的知识结构以提高自身素质外，还要全身心地真情投入以建立新型的师生关系。可是，有的教师没有真正理解新课程理念或以新课程理念为幌子，在教学中出现了种种不作为现象。     

教学反思促进教师专业发展

教学反思可促使教师不断学习、内化新课程理念，不断思考、改善教学实践，让教学处于理性的状态之中，是教学中不可或缺的一环，是教师专业发展和自我成长的助燃剂。     

谈新课程背景下高中语文教师的素养

新课程的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。作为一个普通的高中语文教师，不得不重新审视自己。陈旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐。那么，具备什么样素养的语文教师才是一名适应新课程要求的合格的语文教师呢？     

从心理效应谈教师教学行为的改进

课程改革给教师带来了巨大的挑战和机遇,我们除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的理念,树立正确的教育观念,接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,努力改进自身的教学行为.本文拟从心理效应的角度,谈谈教师教学行为的改进.     

新课程对教师角色的挑战

新课程以其先进的教育理念给现行的教育模式以强烈的冲击，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。它最大限度地给教师提供了创造的空间，发展的机遇，同时也给教师带来了严峻的挑战：新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是一个单纯的知识的传授者，教师角色必须重新定位，方能走进新课程，适应新课程。     

中小学教师应对新课程挑战的策略研究

我国新一轮基础教育课程改革正在进行，新课程呈现出的特点和理念给从事基础教育实践工作的中小学教师带来了严峻的挑战。中小学教师肩负着新课程的实施任务，责任重大。在新的挑战面前需要迅速作出反应，采取应对策略。这些策略主要包括转变教育观念、转化教学方式、引入现代化教学手段、开发和利用课程资源、更新工作方式、营造新型师生关系等几个方面。同时，教师还要确立符合时代特征的个人发展观。     

教师专业成长的核心价值——教育思想的方法化过程

一、问题和现状——教育思想形式化，在一些地方新课程教学实践中，教学过程创设的情境仍然表现为教师主体理解游离于学生思维，合作学习异化为没有分工的形式化的自由讨论，教育思想的方法化变成单一支离的教学任务设计，教师的“任务”驱动被强加给学生，忽视学习主体在教师创设的情境中所生发的问题与问题思维，新课程理念变成学生的新负担。出现了新课程理念形式化和模式化的现象。笔认为：教师专业成长不仅仅是个人的成长，它也是与学校成长、学生的成长有机地结合在一起。     

教师即课程

随着新课程的逐步实施，新的教育理念已为广大教师所接受。然而，在教学巾“穿新鞋走老路”的现象，仍然普遍存在。究其原因，答案当然是多方面的。笔者试着从教师的角度进行剖析，发现教师素养的提高，明显落后于新课程推进的步伐：教师问题，已成为新课程向纵深发展的一大瓶颈。因此，教师课程地位的确认和课程价值的实现，必须引起我们的高度重视。     

新课程实施中的教师压力及其管理策略

在新课程实施过程中,课程理念的更新、教师角色的转换、教学范式的变革,给教师带来了前所未有的压力。持续不断的压力往往会引起教师心理上的过度紧张与焦虑,进而影响新课程的实施。因此,要对新课程实施中的教师压力给予充分的关注,并采取适当策略对其进行有效的管理,以真正实现教师与课程改革的共同成长。     

新课程背景下教师应有的新理念

教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。有位教育专家说：“有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就有什么的教育效果。”因此，新课程改革呼唤教师转变传统教育观念，更新现代教育理念。在新课程背景下，在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下，教师还应确立教育即服务、教学即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。     

新课改中开展“三维”教学的思考

从2004年～2007年,高中课程改革经过了一轮的实验,给学校的课堂教学带来了新的活力。然而,在新课程实施过程中我们也看到,很多教师还是没有在课堂教学中本着新课程理念开展教学,表现出两种倾向:一是由于社会还是用高考来评价高中教育、评价学校、评价教师,很多教师便用应付的态度来对待新课改,形式上看在实施新课改,但教学行为并未体现新课程理念,而是应试教育的那一套;二是将新课改简单化,教学过程中从一个极端——偏重知识的传授,走向另一个极端——偏重课堂教学新形式,忽     

谈数学课堂上教师的指导与学生的自主探究

随着课程改革的不断深入，数学课堂教学也正在发生着深刻变化，在变化中又带来了许多困惑。有的人认为教师的指导是授受式的教学方式，妨碍了学生的自主探究，违背了新课程理念；有的人说自主探究太耽误时间，不能对学生进行有效训练，完不成双基的教学任务。新课程理念下，课堂教学如何处理好教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的关系是亟待解决的问题。     

从基础教育课程改革看创造型教师的培养

基础教育课程改革与发展呼唤创造型教师。目前，创造型教师的培养还面临着诸多困境：心理压力沉重给创造型教师的培养带来干扰；新课程改革给创造型教师的培养带来了新的挑战：教育研究能力偏低给创造型教师的培养带来了阻力。树立坚定的创造教育信念：营造有利于培养创造型教师良好心理的内外部环境；提供培养创造型教师所必需的物质条件和组织保障等．是培养适应基础教育课程改革所需创造型教师的有效策略。