语文教学中也应强化策略教学

现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类,而程序性知识又分为两个亚类:一类为对外办事的程序性知识,另一类为对内调控的程序性知识,后者又称策略性知识。具体说,策略是指导认知操作的计划、方案、技巧、方法或窍门。认知心理学派认为,学生的学习活动也是一种信息加工活动。学生要有效地进行这种加工活动,就必须使用     

基于程序性知识在写作教学中的运用教案设计

认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识,一类是程序性知识。一直以来,语文教师教给学生的更多是陈述性知识,忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中,如何才能培养学生形成写作能力,急需我们每一为教学工作者的关注。     

既教给了知识 又发展了能力

本文所说的知识是指广义的知识 .现代认知心理学把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类 .陈述性知识又称语义知识或言语信息 ,它回答世界是什么的问题 ;程序性知识是办事的一套操作步骤 ,其中又可分为两个亚类 ,一类为对外办事的程序性知识(智慧技能 ) ,另一类为对内调     

生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计

现代信息加工心理学将知识分为两类 :一类为陈述性知识 ,另一类为程序性知识。前一类知识用于回答“是什么”的问题 ,如细胞的亚显微结构怎样 ?生物的遗传物质是什么 ?后一类知识用于回答“怎么办”的问题 ,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案 ,如何培育无籽西瓜等 ,这两类知识也就是人们常说的“知”(即狭义的知识 )与“会”(即知识运用 )。只有先让学生“知” ,然后才能使学生“会” ,即先知后会。可见程序性知识的学习首先经历陈述性知识阶段 ,然后才过渡到实际办事、调控阶段 ,亦即程序性知识阶段。中学生物学科的教学内…     

浅析生物教材中两类知识间的转化

1陈述性知识与程序性知识 现代认知心理学把知识分为两大类，1类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如细胞、大量元素与微量元素、有氧呼吸及无氧呼吸等。程序性知识是只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要解决怎么办的问题。如在有氧呼吸与无氧呼吸的过程中关于能量利用率的计算，     

古诗鉴赏应教给学生程序性知识

很多高三学生都有这样的感受：做了很多古诗鉴赏题却还是把握不了这类题。问题出在哪呢？笔以为，这与很多教师没有教给学生程序性知识有关。认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前主要回答是什么、为什么等问题，后主要解决做什么和怎么做的问题。语教师教给学生的更多是陈述性知识，而忽视了程序性知识的教授。在古诗鉴赏中我们不仿教给学生一些程序性知识以提高学生的鉴赏能力和答题的正确率。本举出几例答题的类型，以说明古诗鉴赏的程序性，知识的教学。[第一段]     

遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考

当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示＂是什么＂的陈述性知识和表示＂怎么做＂的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。     

利用知识分类优化中学英语教学

知识分类学说把知识分为陈述性知识和程序性知识,本文尝试利用两类知识的特点组织英语教学,提高教学效率。通过利用表象、情境、建立命题及其命题网络,优化陈述性知识的表征形式,使知识的习得和提取更加轻松快捷;在探究性学习中,利用任务型教学及其变式练习获得程序性知识并促进两类知识相互转换。     

论程序性知识及其教学

在广义知识观下 ,知识可分为三大类 :陈述性知识、程序性知识和策略性知识。程序性知识包含技能在内 ,传统知识观下的知识与技能的矛盾因而得到解决。通过程序性知识的教学培养学生的技能具有十分重要的意义。     

再论历史科概念教学

历史学科知识分为两大类:陈述性知识(包括事实性知识与概念性知识)、程序性知识。概念知识是历史知识的重要组成部分。就陈述性知识而言,事实性知识学习事实、细节和特征,相     

国外

国外有关知识测量与评价研究的新发展 现代认知心理学把知识定义为:个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。也就是把知识看成是个体头脑中的一种内部状态。同时认知心理学又根据知识在头脑中表征特点分为两种类型,一类是陈述性知识,另一类是程序性知识。前者主要以命题网络或图式表征;后者以产生式系统表征,这构成了知识本质上的差异。过去的     

古诗鉴赏应教给学生程序性知识

很多高三学生都有这样的感受:做了很多古诗鉴赏题却还是把握不了这类题。问题出在哪呢?笔者以为,这与很多教师没有教给学生程序性知识有关。认知心理学家安德森把个体知识分为两类:一类是陈述性     

中学化学课程中的程序性知识及其教学

从理论和教学实践两个方面阐述高中化学课程程序性知识教学的重要性、主要内容和教学程序。认为要增强程序性知识教学的意识,了解程序性知识教学的基本程序,研究促成陈述性知识向程序性知识转化的策略。     

解题教学与思维策略的训练初探

认知心理学认为,知识可分为描述性知识、程序性知识和策略性知识三种类型.传统的教学,比较重视描述性知识和程序性知识,而策略性知识往往被忽略.当代认知心理学认为,应重     

语文教学中的知识传授

素质教育不是空中楼阁，它必须通过知识教育来实施和完成。现代认知心理学派认为，知识可以分为三类：即陈述性知识、程序性知识及策略性知识。陈述性知识是指有关世界是什么的知识。程序性知识是有关“怎么办”的知识。程序性知识的学习以陈述性知识的掌握为前提，经过适当练习在头脑中形成有关完成一定活动任务的联系，在遇到相关情境时运用相应的知识来完成一定的活动任务，即它的外观表现为技能。策略性知识也是一种程序性知识，它表现为一种情感取向。因此，对语文教学的总体目标体系进行具体分类对实施语文的素质教育有重大意义。 在…     

认知心理学的知识观对中学信息技术课教学的影响

当代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两类,文章介绍了这两种知识观及其内涵和特点,在此基础上阐述了两种知识的相互转化过程。随着现代信息的飞速发展,掌握这两种知识观对信息技术课的教学有着深远的意义。     

编织数学知识网络 重视发展学生的认知结构

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类,后一类又可分为智慧技能和程序策略(又叫策略知识),该理论进一步认为陈述性知识以命题网络的形式表征(认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征),而程序性知识以产生式系统表征,一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交结在一起,许多心理学家用“图式”一词来描述这种大块的知识表征和贮存.图式就象是围绕某个主题组织起来的认知框架和认知结构,其中有许多空位,以便容纳(即理解)新的知识,图式中不仅含有命题的或概念的网络结构,也含有解决问题的方法步骤,学生的认知结构是由知识结构“内化”而来,因此编织知识体系、框架和网络对学生认知结构的发展是十分重要的一个环节.……     

写作课知识教学的三个问题

一、什么知识更需要教? 知识一般分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识着重解决“是什么”的问题,而程序性知识重点解决“怎么做”的问题.从教学效率的一般规律性要求来看,程序性知识更需要花时间去教,因为这类知识更有利于形成相应的能力.比如,比喻论证、对比论证、类比论证、引用论证等论证方法的概念、特点、作用等知识属于陈述性知识,怎样运用这些论证方法的知识则属于程序性知识.在写作教学中,我们应该将写作所需的知识加以分类,划分哪些知识属于陈述性知识,哪些属于程序性知识,分类越细致越有利于具体的教学实施.而程序性知识应该是我们教学的重点.     

关于历史教学测量的认识

教学测量作为教学评价的手段之一,其关键问题在于测题的设计。测题的设计必须紧扣教学目标,检查学生在教师的帮助下,究竟有没有发生预期的变化,学生在多大程度上达到了教学目标。根据布卢姆的教学目标分类学理论,我国历史教育工作者无形之中把历史测题定位在了认知领域,并且把认知教学目标分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。随着认知心理学的发展,布卢姆的教学目标分类学对教学测量设计的指导意义受到了质疑,六个层次教学目标的划分,标准显然不够明确,较难掌握和运用。现代认知心理学认为,人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的,属于“养育”的目标,后天成分是学习的结果,是可教的。学生后天获得的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是关于知识本体的东西,即回答世界是什么。程序性知识回答怎么办,即办事的能力。根据加涅的信息加工理论,程序性知识又可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识。所以有人认为,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。不同类型的历史知识,学习过程不同,设计的测量也应该不同。     

程序性知识教学在初中科学教学中的应用

程序性知识是初中科学知识的核心组成部分,程序性知识的教学是将知识与实践联结在一起的桥梁。但是初中生处于具体运算阶段,而程序性知识具有抽象性,因此,程序性知识的教学成了初中科学教学的难点。文章从程序性知识的本质出发,浅谈程序性知识的教学在初中科学教学中的应用。