整体入手 步步迁移——例谈“主题单元式备课法”

根据《语文课程标准》精神编写(或修订)的小语教材,有一个非常突出的特征,那就是按“主题”组织教学内容,俗称为“主题单元式编写法”。一个“主题单元”一般由导读、主体课文(精读和略读课文各占一半)、读写例话和语文实践园地(低年级称“复习”,中高年级称“积累·运用”)等内容组成,构成一个教学内容     

“标准答案”欠水准 “示范文章”不规划 一则毛病迭出的《合同》 ——评 范文《产销合同》

全国技工学校通用教材《语文》(二版) (劳动部培训司组织编写,1991年2月中国劳动出版社出版,第二版)第二十四课《合同》一节的“思考与练习”有一题,要求代拟一份产销合同。 某商校一位教师根据教材所给“材料”拟了一份“标准答案”。该答案被《应用写作训练》(张保全主编,中国商业出版社1991年4月出版)     

一套体现“新”和“高”的(高层次)教材

为了提高初中数学教学质量,培养学生的数学能力,在多年数学教材改革实验研究的基础上,根据国家教委的规划、布置和要求,我们针对办学条件较好的学校,组织编写了(高层次)教材,围绕教材进行的一系列教改实验研究已列入国家教委“基础教育科研项目”一中学数学教育改革实验研究之中(该项目由西南师范大学数学系中学数学教改实验组承担)。 (高层次)教材共分代数三册(其中第一册分上、下两册),几何三册,该教材是根据《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》的基本要求和较高要求。按照国家教委中小学教材编写的“五性”,博采国内外各类中学数学教材之长,进行编写的。     

追求语文教学的整体综合效应——试论“单元合成 整体训练”初中语文实验教材的理论基础

《义务教育三年制初级中学“单元合成整体训练”语文教科书(试用本)》(以下简称“合成”教材)的酝酿和编写,已经历了近十个年头。在五轮实验、十余次研讨和三次专家理论论证的基础上,七易其稿,四改版本.质量不断提高,日益受到城乡广大试用师生的喜爱和欢迎。“合成”教材主编洪宗礼,是一位有三十年语文教学改革和理论研究经历、有丰富经验的特级教师。近十年来。他倾其心力于“合成”教材的编写。在他的数百万字的论文、专著和论集中,有一些鲜明而又精辟的语文教育观点。教材编写初期。他便是以这些观点作为自身的理论依据的。随着编写和实验的不断深入,洪宗礼同志兼容并蓄,博采众长,他一方面继     

初中语文新教材“预习提示”虚化现象反思

随着语文新课改的不断深入，我国的语文教材建设呈现出前所未有的繁荣景象，各种根据新课标精神编写的语文新教材纷纷登场，并陆续在全国投入使用。语文教材改革，是语文课程改革的应有之义，是新课改的必要措施之一。改革旧教材‘，编写新教材，就要根据教材编写的最新理论总结以往教材编写的得与失，参考教材使用的反馈信息，以编写出符合目前中国语文现实教情和学情的教材。纵观目前投入使用的初中语文新教材，总体而言，都吸取了以往教材编写的经验教训，教材的科学性、教材的质量都有了很大的改观，应该说整体上反映了我国语文教材的不断进步。但是，部分初中语文新教材在某些环节上的改革却让人感到困惑不解，最突出的就是新教材中普遍存在的“预习提示”虚化倾向。如人教版新教材的预习提示已经被精简成五六十字的一段编者写的提示语，苏教版将以往版本教材中一直都保留的预习提示给彻底删除了，语文版教材索性就没有编写预习提示，等等。笔者认为，这是新教材的败笔之一，似有开历史倒车之嫌。     

“儿童文学化”:二十世纪二三十年代小学语文教材的主流

诞生于“五四”时期的儿童文学极大地改变了传统语文教材的内容,并在二十世纪二三十年代成为小学语文教材的主流。这一教材内容的重大调整,既是语文教育改革的结果,也是各书局市场竞争的结果。语文教材的“儿童文学化”,在叶圣陶编写的《开明小学国语读本》中表现尤为突出,这与叶圣陶身兼语文教育家和儿童文学家两种身份分不开。“儿童文学化”的教材特征对当前的小学语文教材编写亦有启发。     

“语文课程内容”略论

语文课程内容是依据语文课程目标选择的语文经验要素,是支持和达成语文课程目标的“应然”的语文教学内容,是语文教材编写的“内容”依据。语文课程文件对语文课程内容应该有明确的规定,语文课程内容由语文学科知识要素(间接语文经验)和语文活动内容要素(直接语文经验)两大部分构成,对语文课程内容的分析表述可按“领域”—“项目”—“要素”—“要点”的顺序框架由大到小、由粗到细进行。这一分析表述框架可使语文课程内容的研究从宏观走向微观,从笼统模糊走向明确具体,从而构建系统完整、要素分明的语文课程内容体系。     

“语文”涵义的界定与语文教材的构建

语文教材难编,是大家的共识。语文教材既要讲究科学性、进步性、典范性、趣味性,又要体现时代性、民族性、实用性、序列法。这多“性”如何体现?如何搭配?谁也不敢说现在已经解决好。人民教育出版社顾振彪先生认为:“教材编写上一些老大难问题并没有得到解决,大家认同的比较完善的教材体裁并没有诞生,多种教材大同小异。”语文教材难编,“比较完善的语文教材体裁并没有诞生,多种教材大同小异”的原因,笔者认为:一方面是语文教材编写没有摆脱历史的窠臼,另一方面也是最主要的     

“自我保护”与“自我修复”——由数学新课程实验中教材使用引发的思考

最近读了来自山东省某新课程实验区的一篇文章,内容是谈教学某出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》(以下简称“课标教材”)的感受的。该文作者程老师在列简表对“课标教材”和“大纲教材”(根据九年义务教育全日制小学数学教学大纲编写的教材的简称)的     

“一纲多本”中学语文教材的调研报告

80年代末,国家教委允许各地依照《九年义务教育初级中学语文教学大纲》的精神编写不同类型的语文教材,于是,“一纲多本”中学语文教材雨后春笋般相继向世。“一纲多本”中学语文教材是语文教材上富有开创性的重大改革,无论从历史上还是现实上来看,都具有其特殊意义。从历史上讲,建国以来,它首次打破“一纲一本”封闭型的旧格局,开创了百花齐放、百家争鸣的新格局。从现实上讲,“一纲多本”推出了众多的语文教材编写体系,有的虽然还不成熟,但它毕竟开拓了思路,扩大了视野。正是鉴于此,在对“一纲多本”中学语文教材初步调查的基础上,本文试图从其编写体系、单元的建构、范文的选取、语文训练序列、教材的科学化等几个方面做一概括分析。     

以明天的需求培养今天的学生——评高等教育出版社中职语文(基础版)教材

根据教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》的基本精神,中职语文(基础版)教材的编写有三大特点:一、以社会需求为基点本着“以明天的需求培养今天的学生”的精神,该教材特别注重社会实用功能,注重培养学生的实践能力,改变了以往的语文教材只有单纯的阅读教学内容的“     

“小学语文教学论”教材编写的批评与专业课程建设的策略

“小学语文教学论”是师范院校一门重要的专业课,然而该课程长期被置于边缘地位,处境尴尬。通过分析现行“小学语文教学论”在教材编写研制方面的现状,阐明了本学科教材编写需要遵循的课程目标价值取向,并提出了本学科的课程教材建设的策略。     

“苏教版”与“人教版”语文教材之比较

始于2004年9月的高中课程改革为高中教材打破“人教版”一统天下的局面提供了机遇，各地依照普通高中课程标准编写并经全国中小学教材审定委员会初审通过的教材就有五种。语文学科，我省各高中校或选用了江苏教育出版社的《语文》（以下简称为“苏教版”），或选用了人民教育出版课程教材研究所、中学语文课程教材开发中心、北京大学中文系语文教育研究所三家联合编著的《语文》（以下简称“人教版”）。两年多的教学实践，     

“苏教版”与“人教版”语文教材之比较

始于2004年9月的高中课程改革为高中教材打破“人教版”一统天下的局面提供了机遇,各地依照普通高中课程标准编写并经全国中小学教材审定委员会初审通过的教材就有五种。语文学科,我省各高中校或选用了江苏教育出版社的《语文》(以下简称为“苏教版”),或选用了人民教育出版课程     

“课文”试说(上)——关于“课文”概念的思考

语文教材的建设与研究一直是语文教育研究的重要课题;教材涉及方方面面的问题,而焦点就是“课文”。不管依什么体例、按什么思想编教材,都得把“课文”的选取与排定看作是重点工作;对“课文”的不同认识和不同处理能基本反映出不同教材的不同特点。因此,“课文”既是教材的焦点,也往往是教学思想、教学方法争论的焦点。 既然“课文”是一个“焦点”,那就很有必要认真研究,比如“课文”是什么的问题就还不甚清楚。也怪,越是普通问题,人们似乎越感到似是而非。我是普通教师,无甚高见,只从点滴教学体会和近年应人教社之约从事语文教材编写的粗浅认识出发,谈一点我个人对语文“课文”的看法。全文分三部分:(上)讲讲“课文”概念,来回答“课文是什么”的问题;(中)讲讲“课文”的地位,来回答“课文在教材中充当什么角色”的问题;(下)讲讲“课文”的处理,来回答“教师怎样正确而又充分地发挥课文的教学功能”的问题。     

基于“语用”学习的“训练型”教材

现行语文教材旧病未除,又添新病.语文教材的编写,需要从语文的立场出发,理清思路,找准关键——确立“学习语言文字运用”的核心目标,切实承担起帮助学生学习语言文字运用的责任,帮助教师将语文课上成实实在在的“训练课”,突出定“点子”、示“例子”、指“路子”的功能,协调语文训练与落实基础知识、培养良好习惯、培养人文精神、进行任务驱动型学习的关系.     

正确认识语文教学之“魂”——对语文教学中几组关系的哲学思考

几年来,语文教学改革取得了可喜的成绩。在教材的编写方面,陆续出现了一批具有新风貌的教材系列(1)。这些教材的编撰者虽然走的路子不尽相同,或“分类分段”,或“分段分点”,但都在努力找到语文教材的“主线”。在教法的创造方面,也出现了不少颇有影响的教学模式(2)。不论是“八步教读法”,还是“六步教学法”;是“导说法”,还是“读议讲练”法,都旨在确立教学中的“主体”。一个“主线”,一个“主体”,应该说已经触及     

谈中师语文教材

一九八一年,教育部颁布了《中等师范学校语文教学大纲(试行草案)》。根据这个大纲,由人民教育出版社组织人力,统一编写了《文选和写作》、《语文基础知识》和《小学语文教材教法》三套教材。除“小语教法”外,“文选”八本,“语基”六本,现已全部出齐。这十四本教材,陆续出版,陆续使用,至今已四年。有些省市,在语文课内独立开设了说话课,自编了说话教材。多数学校,早在几年前,就开设了写字课,现在也正着手编写字教材。至此,中师总算有了语文教学大纲,有了独立的、比较完整的语文教材。     

沪港台高中语文教材比较

教材比较一、比较目的:通过比较沪港台三地的高中语文教材,集中各地的成功经验,探索21世纪中国语文教材的新思路,促使汉语进一步走向世界。二、比较对象:上诲高级中学课本语文(H 版),上海教育出版社(1991年)香港中国语文(中四、中五),香港启思出版有限公司(1991年)台湾高级中学国文教科书,“国立编译馆”(1985年)三、比较项目:(一)教材编审制度上海教材实行的是编审分开的招标和审查制度,由上海中小学课程教材改革委员会对教材编写进行公开招标,中标单位组织有关编写人员根据课程     

苏教版小语国标本“集中识字”的编写与教学

苏教版小语国标本“集中识字”的编写有诸多突出之处,可以说是当前语文识字教材的闪亮点。下面,笔者简要谈谈教材“集中识字”的编写理念、编写特点,并提出一些教学建议。一、编写理念和特点1.兼容并蓄,博采众长,综合创新。当前,