辨析“形同质异” 强化思维能力

“形同质异”是习题教学中常见的题目,由于受思维定势的影响,很多学生固守其所熟悉的概念、情景、模型,用相同的解题方法和物理规律去处理“形相同,质不同”的物理问题,势必造成错解.习题教学中,如教师能够主动引入“形同质异”习题,通过对其深入辨析,不但可以使学生深入掌握知识、规律,也能使学生的分析能力、思维辨析能力得到提高.     

高中数学“一题一课”教学模式实施策略

“一题一课”强调在一节课堂中采用一道习题开展整节课教学活动,此方式主要为通过对习题规律与本质的探寻,带领学生从不同层次掌握多种解题方法.高中数学题带有多变、抽象等特质,“一题一课”的教学形式迎合数学学科特征,可在提高解题效率、拓展数学思维的基础上,实现高效教学.为此,研究基于“一题一课”背景,分析其内涵及作用.同时,为推进“一题一课”在高中数学课堂中的实施,以延伸学生解题思维为目的,制定精选、创编习题的方法;以传递解题方法的目标,融入数学名题资源;以培养解题习惯为根本,提出记录解题过程的策略,以期研究能够为高中数学课堂中“一题一课”教学模式实施提供借鉴.     

章末复习课要重视回归教材与变式教学——以《二元一次方程组》复习课为例

从一些教研活动中开设的章末复习课来看,还存在着脱离教材复习的现象.以《二元一次方程组》的章末复习为例,强调复习课要重视回归教材.对一些典型方程进行消元时,应根据它们的系数特点灵活选取不同的消元方法,并将典型问题进行形异质同的变式改编,促进学生掌握整体处理的策略,使得解法更简洁,体现整体变形的解题智慧.     

谈数形结合思想在课堂教学中的渗透——以一节高三“等差数列”复习课为例

高效的数学课堂教学应该使学生在掌握数学知识的同时理解数学思想．在高三“等差数列”复习课中,可以适时地渗透数形结合的数学思想：在知识的回顾中,从“形”的角度重新认识公式;在习题的讲解中,从“形”的角度进行发散思维;在课后的练习中,从“形”的角度进行迁移应用．以数形结合思想为主线的课堂教学是提升学生数学能力的有效途径．     

课堂教学改革初探——一堂试题讲评课的设计与实施

高三数学复习课,以习题讲评课为最多,如何备好上好习题讲评课,是能否将学生从“题海”中解放出来的关键一环,也是培养学生解题能力,提高学生素质的重要途径。笔者在学校举行的公开教学活动中,对一道模拟试题的讲评,采用“模拟题——教材题——高考题”三者进行联系和对比的思路进行了精心设计。实施后,受到了听课教师和学生的好评,收到了较好的效果。     

高三数学复习课应如何开展解题教学--以“函数值域的求法”为例

解题教学是高三复习课的重头戏,解题教学的教学质量直接影响到复习的效率.如何开展高质量的解题教学成为高三复习课的重要研究课题.本文以“函数值域的求法”为例,呈现高三复习课中解题教学开展的基本路线,体现以学生能力发展为本的教学宗旨.     

关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律

习题课是中学物理教学中的一个重要课型,它的任务是在学生学习了一定数量的“概念”、“定律”、“法则”等后,对典型的习题通过师生共同分析、推理、总结归纳得出解题的规律,这有助于学生对所学知识加深理解,培养学生灵活运用知识进行解题和逻辑思维的能力。我们在教学中比较重     

谈习题练后评析法

学生做完一道习题,特别是有代表性的综合习题后,并非能完全达到练题的目的。在习题教学中,还需要采取适当的方法引导学生评析,以进一步巩固练题成果,提高解题能力。本文举例谈谈习题练后的几种评析方法。 一、对比法 练题后,引导学生将形同实异,形异实同,概念易混的习题放在一起,进行辨析比较,以提高审题分析能力,克服思维定势的弊端。 1.形同实异的对比 [例1]:组成烟草、烟草花叶病毒、噬菌体三种生物的核酸的核苷酸种类数分别是:……………………………………………（） （A）4,4,4（B）8,4,4 （C）5,4,4（D）8,4,5 很多同学错误地选择了（C）。 笔者没有多说,仅据此另出一题作对比:     

“形”的自由中贯穿“神”的凝聚--生物复习课要“形散神不散”

有人说复习课忌“散”,否则学生抓不住重点;也有人说复习课贵“散”,认为“散”正是复习课的特质。其实,复习课应该“形散神不散”,在“形”的自由中贯穿“神”的凝聚,在“神不散”的基础上,注重“形”的突破,以此确保生物复习课堂精彩、实效,且学生乐于参与。     

核心素养视角下的习题复习课设计策略——以人教版“质量与密度”为例

针对“双减”背景下,物理周课时由四节降低为三节后,如何优化物理习题复习课设计,提高物理习题复习课的效果,进而实现物理课的减负增效这一问题。以人教版八年级《物理》上册第六章“质量与密度”习题复习课为例,提出“典例分析,形成方法”“变式拓展,发散思维”“综合应用,发展能力”的设计策略。     

基于“后建构”课堂的结构化教学设计与思考——以“锐角三角函数”复习课结构化教学为例

以往的数学单元复习课重视知识记忆、解题基本方法、解题基本技能的巩固,这样的单元复习常常演变为题海战,知识还是呈现碎片化,没有形成系统的结构化网络,学生的素养不能得到有效提高。基于“后建构”课堂的结构化教学以学生已有的知识为基础,以整合知识结构为抓手,以形成方法结构为核心,以构建学生素养结构为宗旨,真正实现单元复习课的价值与意义。     

复习课“B”形教学模式

“B”形教学模式结合了创新学习理论与高考目标要求 ,是一种以培养学生创新能力为终极追求、以高考为检验学生创新能力的有效手段的教学范型。她的构建追求学生成才的自主性 ,重视中学语文教学的稳定性与连贯性 ,强调复习课的针对性与有效性。一、结构顾名思义 ,“B”形教学模式可用英文大写字母B表示 ,结构图示如下 :“B”形结构表明 ,课堂教学不应是简单的“引—创—议—练—结”五步流程 ,而应该把教师的主导思路和学生的主体活动分开 ,但又不是截然分开。笔者认为 ,教师的“导”体现的是对教学内容的指定、教学重难点的点拨、教学目标…     

初中数学总复习教学习题的设计原则

复习课是极具针对性的课 ,它既要弥补学生对所学知识的不足 ,又要帮助学生提高对知识内容的掌握 ,培养学生综合分析问题、解决问题的能力 ,同时 ,在复习过程中 ,还得注意不要产生“热剩饭”的现象 ,要让学生产生新鲜感 ,激发他们获取知识的欲望 .因此 ,初中数学总复习中的例题、习题的选择将对数学知识的升华、学习方法的归纳、解题能力和基本素质的提高起着十分重要的作用 .然而 ,复习中许多教师只重视习题的训练 ,套用大量现成的试卷或复习参考书中的例、习题 ,而忽视了课本例习题的功效 ,基结果是加重了学生的负担 ,使他们深深地陷入永无…     

让高中数学例习题教学“活”起来

高中数学课堂教学尤其是复习课教学,教师应重视课本中例题的再利用,通过对课本例习题深入挖掘、变形推广、引申改造,引导学生总结方法,拓宽解题思路,激发学生的求知欲,培养学生驾驭课本知识的能力,从而提高数学高考复习备考的质量．     

“知其错”,还要“知其所以错”

高考命题,尤其是对基础知识的考查,可以说是“源于课本,高于课本”且“不拘泥于大纲”。有些题目,命题者就是通过设置一些诱答情景制造迷惑,来对考生进行各种能力的综合考查。因此复习时习题讲评中的错误分析,则是培养学生思维品质和解题能力的重要环节。现选几道较为典型的习题,分析其错误原因,     

例谈“分解和建构”在分析、求解物理综合问题中的运用

在高考物理二轮复习阶段,教师指导学生正确运用分解和建构的策略进行习题研究,通过对习题中各条件的拆解、变化和重组,实现对各条件间的因果逻辑关系的挖掘梳理,提炼习题模型,优化呈现情景,探寻解题思路.避免了在二轮复习时老调重弹的尴尬,更能引导学生通透物理知识之间的内在联系,活化解题方法,从而进一步提高学生的分析综合能力.     

习题讲评“五注重”

习题讲评是学科教学中的一个重要环节 ,通过讲评能帮助学生澄清模糊概念 ,培养学生思维能力 ,明确解题思路 ,提高解题能力。一堂高质量的习题讲评课往往比做几套试题的功效还高。因此 ,我们应重视讲评课的教学。笔者认为 ,习题讲评关键要把握好“5个注重”。1　注重错因分析讲评时 ,教师不仅要指出“错在哪里” ,更重要的是要引导学生分析错误的原因 ,即为什么会出现这样的错误 ?只有找出错误的症结所在 ,对症下药 ,才能使学生以后的复习、练习更具针对性 ,避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几个方面 :1 .1　概念模糊不清题 1　由六倍…     

化学复习要善于转化、优化、变化、类化

针对总复习中出现的浸“题海”现象 ,从素质教育的高度 ,阐明了提高复习效率的四点经验 :章节复习———善于“转化” ,解题思路———善于“优化” ,例题讲解———善于“变化” ,习题归类———善于“类化”。     

基于收敛思维的变式教学实践与思考——以解析几何复习课为例

一、问题的提出收敛思维就是思维主体把从不同渠道得到的各种信息聚合起来,重新加以组织,使之明确无误地指向一个(或一种)选择.多题归一实际上就是收敛思维.在无边高考数学解析几何复习过程中,对于“形异质同”的问题,教师需要深刻地挖掘其本质,以本质为核心统领这些问题,跳出题海,来到“变式”的岸,才能让学生在考试中面对不同的问题情境时立于不败之地.变式教学中如何帮助学生从变化多端的“形”,抓住不变的“质”呢?本文就基于收敛思维的的变式教学结合高考数学解析几何复习课的课堂教学实践案例谈谈一点自己的想法.     

“试误”在数列复习课中的教学实践——“数列综合应用”专题复习公开课的课堂实录

作为高中数列综合应用的复习课,笔者采用了“试误”学习的方式,对一类求数列通项公式和一类数列求和放缩问题的解决进行了教学尝试。教师以学生为主体,通过探究两道经典例题的解题方法,课内让学生自主提出解题方向,并顺着学生思路处理问题。最后,教师在学生“试误”过程中及时分析原因并引导,总结了数列类似问题的处理方法。整堂课上,学生在大胆“试误”中内化了解题能力,同时也在“试误”中发现了新的解题方向,增强了学习积极性。