实施数学新课程发展性评价 促进学生与教师的发展

评价是课程改革的一项非常重要的内容。尽管许多人都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重甄别与选拔，轻诊断与激励；重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。在教育课程改革中，如何把评价确实做到实处，或者说如何     

新课程与教学评价——小学数学课堂教学发展性评价的探索

课程改革的实施，要求重新构建一套完善的符合现代课程新理念的、可操作性强的教育教学评价体系。在基础教育课程改革纲要中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评价方式多样，着眼于学生的发展和教师提高，并有效地改进教学实践的评价体系。要求教师从多种渠道获得评价教学行为的信息，并反思自己的教学行为，形成以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度。因此，课堂教学作为课程实施中最重要的环节，首先要贯彻实施课程改革的新理念，用新型的评价观—发展性评价…     

发展性评价 给学生一片发展的天空——数学日常观察评价的探索

多元智力理论认为:每一个学生都有自己的智力强项。教师的责任在于发现每个孩子身上的潜能,改变传统的完全按一个统一的标准评价学生的模式,用发展性评价的理念评价学生,让每个孩子都得到     

以发展性评价促进学生成发展——发展性学生评价的理论支点与实施策略

发展性学生评价的基本理念是，突破传统观念的束缚，把学生的发展看作是以学生的遗传因素为物质基础，在教育、环境和个人主观能动性的交互作用下，促进学生身心素质的持续性变化，体现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”的思想。发展性学生评价是面向学生未来发展的     

实施发展性评价 促进学生健康成长

从2002年开始，我校进行了小学“六年一体化发展性评价”改革实验。经过两年多的探索和实践，广大教师转变了教育观念，教育教学呈现出前所未有的崭新局面。     

发展性课堂教学评价的理论基础

新的课程改革提倡一种促进学生发展的课堂教学评价，评价要帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的激励与调控功能，促进学生在原有水平上的发展。这一新的评价理论的提出有着深刻的理论基础，其中影响比较大的主要有人本主义的教育教学思想、建构主义的教学观、后现代主义思想、多元智力理论。     

小学数学教学中如何进行发展性评价

小学数学发展性评价,是现阶段小学数学教学中正在探索的一个课题。如何在数学教学过程中更好地进行数学发展性评价,在多年的教学过程中,我觉得可从以下几方面入手。     

小学数学学习发展性评价初探

评价的根本目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我、建立自信.评价的内容上应由注重结果转变为强调过程,包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等.根据不同学生和特点,不同的情况分类评价,能使每一个学生通过评价,看到自己的进步,使评价起到真正的激励作用.     

数学教学中的对学生发展性评价研究

新课程倡导的发展性学习评价,对学生身心健康发展有极大帮助,是以学生综合素质的全面提高为最终目的的评价。"发展性评价"在新课程改革中起着导向与质量监控的作用,它能使每个学生都具有学习数学的自信心、主动性及持续学习数学的能力。"发展性评价"能够推动课程改革的变化和发展,是以促进学生全面发展为更高目的的活动,是一个系统的连续活动的过程。     

论发展性评价在大学物理实验课中的实践与应用

针对大学物理实验课教学中问题,建议在大学物理实验中引入发展性教学评价,提出具体实施方式,采用在平时实验中学生自评,同行评价与教师评价相结合的方式,同时采用在实验中实验操作和教师观察方法相结合的方式,并进行了对比试验,结果表明,发展性评价有效地改善了实验课的教学效果。     

数学教学中对学生发展性评价的浅显研究

《数学课程标准》明确提出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。因此做为工作在一线的教师在教学评价中应把发展性评价作为课堂教学的出发点和评价依据。关心学生创新、探究、合作与实践等诸多能力的发展,发挥评价的激励作用。     

高职数学课堂中实施发展性学生评价的探索

课堂评价是课堂教学的重要组成部分。通过班内分层,在高职数学课堂中实施发展性学生评价,采用目标分层导引教学,课堂提问分层评价、课堂练习分层评价能充分发挥评价的激励作用。     

“数学学科发展性评语制评价”研究初探

新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。它强调对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他的学习过程；不仅要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，促进教师转变观念，实现教师教学方式和学生学习方式的转变：我们在实施新课程评价改革过程中，对数学学科发展性评语制的评价方式，进行了积极的实践与探索。     

想说爱你不容易——发展性学生评价的反思

评价，是小学语教学重要的组成部分；对学生实施合理而有效的评价，“有效地促进学生的发展”，是基础教育课程改革的重要内容。但在教师多渠道、全方位地实行发展性评价的过程中，不可避免地遇到一对不可调节的矛盾——过程与结果的脱节。     

数学教学中发展性评价的实践与反思

数学教育评价是保障数学教学顺利展开,促使个体和谐发展的一种特殊评价活动。本文简单介绍了数学新课程发展性评价的含义,系统分析了数学新课程发展性评价的基本特征,分析了数学新课程发展性评价的功能,阐述了数学新课程发展性评价的具体方法和意义。     

运用发展性学生评价转化数学“学困生”

新课程改革倡导发展性评价。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它具有诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。而在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，[第一段]     

小学数学“学生发展性评价”的实践与反思

发展性评价以学生的发展为本,与教学过程同步实施,始终关注学生在发展过程中的成就与需要,激扬主体精神,尊重个体差异,促进学生获得全面、和谐、健康的发展,其教育意义是十分深远的。我县从2004年秋以来,承担了南平市“小学生发展性评价”课题实验。三年来,在市教研室专家的指导下,对小学数学“学生发展性评价”课题进行了有效的实践,并取得初步成效,具体做法是：     

关于小学数学发展性评价的思考

新课程实施以来,发展性评价的理念正逐渐为广大教师所认同．但从相关调研来看,不少教师对发展性评价的认识仍然存在偏差,部分评价方式更有形式化之嫌,致使发展性评价理念难以真正落实．本文仅以当前小学数学教学中的有关案例为例,对发展性评价实施过程中所存在的问题作初步的探讨．