让教学研究成为老师们自己的需要

教研部门往往是通过各种教研活动引领和指导教研工作的。如何最大程度地发挥教研活动的作用？最为有效的办法就是让教研成为老师们自己的需要。如何才能做到？我们认为：“教研人员在组织教研活动时,应多从一线教师的角度想想,多从平常教学实际想想,努力让一线教师每参加一次教研活动都有所收获,有所启迪。     

让我们的教研更实在一些

拜读了李伟臣老师关于《磁铁的性质》这组研究文章后,我在想：我们的教研应带给一线老师一些什么东西？如何让一线老师真正参与教研,成为教研的主体？我们应追求什么样的课堂教学？     

教研课“中毒”——试析提高园本教研的有效性

一次,我与同事观摩一堂小班教研课。课后研讨中大家一一致认为此次活动重点目标不突出、环节过于复杂、涉及领域过多。其实据了解,这位老师平时组织教学活动效果不错,为什么这次精心准备的教研课却不尽如人意？一位参与议课的老师一语中的：“中了教研的毒!”     

在学习共同体中互帮互学共同发展

我们这个园际学习共同体是由7所幼儿园组成。当我们向全国教研员们展示学习共同体开展教研活动的成果时。有的教研员向作为组长的曙光幼儿园提出了这样一个问题：“在这个园际间的学习共同体中，作为组长园的管理者和老师们是不是只有输出没有获得？如果是这样的话，会不会耽误组长园的发展？”其实，我们自己也曾为此疑惑。     

站在学生的角度……

那天去听一老师上教研课，课是经过准备的，但是我还是只坐了十多分钟，就觉得很不耐烦了，盼望下课。但也就在下课铃声响起的时候，我突然觉得，真正盼望早点下课的其实是学生，因为他们每天都要在这里坐上几个小时，可能早就厌烦了。 也就在那时，我突发奇想，我们能否站在学生的角度，去了解了解学生的感受。 诚然，多少年来，在老师和学生的角色之间，老师始终是老师，学生也永远是学生，所以老师也就天经地义地站在比学生高的位置，老师也心安理得地俯视着学生，老师也理所当然地要求所有学生完全按自己的意志做老师认为都应该做好的事…     

小笛信箱

问：我有点近视,就向老师请求调到前面去,结果老师把我们班一半的人座位都调了。之后,同学们都十分气愤,认为老师调座位是我打的小报告,因此我遭到了白眼和谩骂,我们班的同学没有一个和我说话,都烦我。其实这不是我的错,我也没想到会这样。我很想和同学们搞好关系,姐姐你能教我吗？     

一线教师的研究之惑——一线教师是幼教研究的主体

说起研究，不论是教研还是科研．很多一线教师都是“想说爱你不容易”。前段时间，我们在幼儿园开展了相关调查，结果显示，有的老师认为，研究是高高在上的．一线老师没有能力做研究；有的老师认为，对于幼儿园而言．研究是锦上添花的，应该由专门的教科研人员去做．     

谁制造了暴力班长

两个不同的案例，表面看起来有些不同，一个是方法问题，一个是性格问题。其实，撇开这表面的不同，我们会惊讶地发现，他们本质都是一样的，都认为自己是班长，就拥有了对同伴“生杀予夺”的特权。而这种特权，其实就是我们老师自己种下的因、结下的果。这种因果虽然不是立竿见影地报应到施因的老师身上，却让别的老师享受到了这种因果惩罚。     

"教学科研"距离我们有多远

学校日常教研,有的老师认为就是教学科研活动.其实,日常教研活动和"教学科研"之间还是有距离的.这不仅仅是中间少了一个"科学". 那么,"教学科研"距离我们日常教研有多远? 备课组的日常教研活动,只是"教学科研"活动的雏形、基础.校园日常研究,并不等于"教学科研".为什么?因为"教学科研"是要提出新思想、新理念,要形成基...     

让学生在轻松快乐中获得终身发展

近来,常常有不少的老师愁眉苦脸地对我说：自上而下,教研教改的战鼓擂得震天响,我们老师都有点晕头转向,不知道何去何从了。教研教改的目标和方向究竟在哪里？它有没有标准的模式？问到此,我不妨把我这么多年来在教研教改方面所探索出的一些经验和体会拿来与同仁们交流,以求共同提高。     

园本教研“小课题”的研究谈

正以往,教师认为,课题的研究是专家、教授或有丰富经验的教研人员、老教师的事,好像离一线教师很遥远,有时甚至会这样想:"我们每天都忙着组织幼儿活动,哪有时间搞课题研究?"其实,教师对园本教研的课题研究认识是片面的、不到位的。我想通过园本教研中"小课题"的研究活动,透过问题的研究层面更新教师的教研观念、提升教师的教研能力、改变教师的教研方式、提高教师的教研能力。在教育教学工作中,老师们会碰到许多问题与困惑。作     

说出你的“爱”

在与一些教师的交流中，经常会听到这样的言论：“哎，现在的学生真是不懂事，又把好心当作驴肝肺，明明是为他们好，可他们却一点也不领情？”，再去听听一些学生的话：“我们这个老师总是要求我们这，要求我们那的，好象我们是他的奴隶似的，一点都不为我们着想。”师生之间到底怎么了？可以肯定的一点就是，师生追求的目标是一致的。学生是希望自己在学校得到良好的教育，获得全面的发展；老师是希望自己的学生能有出息。既然如此，那么怎么二会有思想上的矛盾呢？我们认为原因很简单，就是老师在教学中没有真正做到爱学生。可有的老师认为自己对学生确实是有爱心但学生不领情的。我们认为对学生的爱不仅仅是表现在行动上，比如要求学生这，要求学生那的，更应明确的说出来。作为老师，对你的学生说出你的“爱”，会更能增进师生间的理解。     

快乐宝贝之网络风波

“金老师，我是孙雨清的妈妈，我们孙雨清这几天在家里老是发脾气，一定要叫我们买电脑，说是好多同学家里都买了电脑，上了网，这几天，回家都很迟，每次都说在同学家写作业，其实是在玩电脑游戏，我真是被她气死了！不是我不想给她买，实在是怕买了电脑后，更没有心思学习了。她很听你的话，你帮我跟她讲讲，好吗？这天晚上，孙雨清的妈妈打电话向金老师求救。     

让我们与课改一同成长

很多读者来信、来电请教：怎样才能成为一名优秀的教师，怎样在教研方面有所建树，怎样写出优秀教研论文？为此我们精心选择了两位教学、教研成绩突出的老师，畅谈自己成长过程中的心路历程。希望对大家有所启发和借鉴。     

精通初中物理教材的九大攻略

为了提高课堂45分钟的教学质量，这个学期，我们南宁市西乡塘区教育局开展了教材研究的学科教研活动。活动中，我发现绝大多数老师对初中物理的三本教材不很熟悉，这在很大程度上影响了教研活动的效果和业务水平的提高。那么，怎样才能精通初中物理教材，从而提高课堂教学质量呢？     

教研:立校的根本

记者:学校教研的内涵及当前学校教研的任务是什么?金绍荣:学校教研是以新课程理念为导向,立足学校,促进师生共同发展的一种教育教学研究活动。我认为,当前学校教研的任务是:以校为本,从学校实际出发,从教师和学生的发展需要出发,充分发挥学校和教师的自主性、创造性,解决学校、教师和学生在发展过程中遇到的困难和问题,促进教师专业进步,促进学生健康成长,促进学校持续发展。记者:请结合你们学校的情况具体谈谈学校教研有哪些方式方法。金绍荣:当前教研有些误区,例如认为教研就是写写论文或者做课题,其实这是非常狭窄的,这种认识也是造成很多一线老师对教研失去兴趣的原因之一。我认为学校教研的主要目的是提高教育的实效性,其具体的方式方法有:一是在集体备课中研究。研在课前,功在课后。为了达到教学的高效,我们采取了“集体备课”这一相对传统的备课形式,在提升备课质量的同时,减轻老师们“抄教案”的负担,真正做到了集体备课。二是通过课例研究。课堂是教学活动的主阵地,所以我们的教学研究首先应立足课堂。三是课题研究。我校是一所创办仅四年的“新校”,在课题研究这一块我们有着先天的不足。针对这种情况,我们下功夫做好了现有的课题,起到了非常明显的效果。四是以...     

感悟有生命的历史

这是东北师大附中年仅28岁的张劲锋老师在我省举办的中学历史教学论坛上的演讲。他的演讲感染了在场的每一位同行与听众，也感染了我-一位有着14年历史教学经历和10年教研工作体验的历史教研员。记得上海的孔繁刚老师曾对我说过：“学生爱历史、不爱历史课，我们要深思呀。”是啊，历史课的地位、功能和价值到底是什么？这位年轻的历史教师用他的言行交了一份充满诗意、富有思想的答卷。稍加整理作为教研案例呈现在这里，旨在与广大同仁交流，藉此倘能有促教助学之用、值得借鉴之处，无论是对我还是张老师都是莫大鞭策。     

有关园本教研制度建设的概念和理论问题

1．我们是深圳南山北大附中实验幼儿园的老师，非常高兴与您沟通。请问。您心目中健全的园本教研制度是怎样的？一线教师应该向着什么方向努力？     

教研不弃点滴之获

置身于基层学校，大家刚接触教研都是一头雾水，认为教研超越教学，是又虚又玄的东西，这“斯基”那“理论”都是纸上谈兵，并无实际用处；搞教研是教育专家的事情，与自己无关。但我们并没有在疑惑不解中停步，而是在日常的教学活动中做有心人，不断进行探索。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。